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谈物理课上的巧妙设疑 　　[摘 要]:在物理课堂教学活动中，巧妙设疑，对培养学生的学习兴趣、知识的理解程度，十分重要。老师要会用生活经验、历史故事、诗词歌赋、兴趣实验，创设问题情意场，会在教材内容、知识衔接、易错问题上巧妙设疑。从而开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏。使设疑成为一种教学艺术，优化物理课堂教学。 　　[关键词]:情景；生活；经验；衔接 　　“学勤于思、思源于疑”，而兴趣也总是从疑问开始，老师在课堂教学过程中有目的、有计划的巧妙设疑，合理地创设问题情意场，可以激发学生强烈的求知欲，优化课堂教学过程。在物理课上，如何创设问题情意场，巧妙设疑，显得尤为重要。下面就多年的教学经验谈一些看法。 　　一、创造设疑的情景 　　1、利用学生日常生活经验，创造设疑情景。日常生活实际是学生最直接最具体的经历。组织学生在课堂上回味，往往使学生有身临其境的亲切感。如:在分析“加速度减小的变加速运动”时，许多学生想不通速度是增加的，我们可先这样创设一个情景:一位打工者有个100元的存折，他第一个月挣到了500元存在这个存折上，第二个月挣了400元又存上了，到第三个月只挣了300元也存上了，问目前存折上有多少钱，同学们很容易算出是1300元，显然增加幅度在减小，可总额仍然在增大。这样类比上面的问题很容易就相通了。 　　2、利用历史故事创设设疑情景。如在学习“凹镜”的光学性质时，把公元214年古罗马和希腊交战中，希腊学者阿基米德利用光的会聚烧毁古罗马战舰的故事，即历史上著名的“魔镜退敌”故事做详尽描述后，设疑“为什么凹镜有会聚光的作用?”这样吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。 　　3、利用吟咏诗歌创造设疑情景。如在学习“参考系”时，可先咏诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，使学生生疑“青山”是静止的，怎么能“相对出”呢?得到物体是静止的还是运动的，需先假定一个不动的物体做标准，从而引出“参考系”的概念。又如在学习“光的直线传播”时，可用苏轼诗“峰多巧障目，江远欲浮天”顺理成章得出光沿直线传播的结论。 　　4、利用趣味小实验或小游戏创造设疑情景。如在“自由落体运动”教学中，教师先做纸片、粉笔头同时下落的实验，发现粉笔头下落快，学生轻而易举地得出“重物比轻物落得快”的表象认识，接着老师设问:“若把两者拴在一起呢?”学生的答案会出现自相矛盾，此时，疑问顿生，老师立即做“牛顿管”实验，学生又得到“重物和轻物下落一样快”的结论。后一个结论否定了前一个结论，问题在哪里呢?这样有矛盾就有疑问，有疑问就促进思维，学生的思想活动就活跃起来了。 　　综合上述，创设一个良好的设疑情景，就是在直观教学的基础上充分调动学生的积极性，是学生学习的强化剂，使学生由被动的“苦学”变成主动的“乐学”，教学也就容易实现成功。 　　二、根据教材结构，巧设疑点 　　1、在知识点上“设疑”。凡属重点、难点的知识，可先提出一些难度适中，富有启发性的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生定向思维，带着问题边看书边独立思考，自觉进入认识过程，探究解决问题的方法。如在学习“正功和负功”时，可先从功的表达式上设疑W=FScosα，其中:F为物体所受某力的大小，S为物体发生位移的大小，而0≤α≤π，可见-1≤cosα≤1那么W的值就有了正负。请同学们看书分析①W值的正负由谁来决定，表示方向吗?②若不表示方向，又有什么意义?③功是标量，还是矢量?这样浅处深问，静中寻疑的设疑方法就把正功和负功的概念理解透了。随后，我们还要利用问题的分类和结构，选择多种提问方式，启发思维，突破重点。 　　2、在知识衔接处“设疑”。凡属新旧知识联系密切的内容，在教学时可根据新旧知识的内在联系，注意发掘教材中有培养思维能力的因素“设疑。”如在学习“波的图象”时，要学生列表比较“波的图象”与“振动图象”的异同可用分割式提问如下:①两个图象所在坐标系的横轴和纵轴所表示的意义有何异同?②两个图象所表示的物理意义有何不同?③两个图象上相邻两个最大值之间的距离所表示的物理意义有何不同?④两个图象的图线随时间的变化规律有何不同?这些问题貌似孤立，互不相干，实则云断山连，密切相关。使学生对知识结构有了一个整体认识。 　　3、在应用知识时“设疑”。可根据学生平时作业错误和易混淆易错的问题来设疑，问题应立足于解题的思考方法或“解疑”的规律。如:在学习过“匀变速直线运动的规律”之后，一些学生爱死记公式，不切合实际地去硬套，我们可以设置这样一道题:以10m/s的速度行驶的汽车，紧急刹车后加速度大小是4m/s2，求刹车6s后的位移是多大?若不假思索会出现S=Vot+at2=10×6m+×(-4)×62m=-12m的结果。此时老师反问“车能倒回来吗?”学生自感荒唐，会渴望知道错在哪里，陷入思考。