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新课程背景下高中物理课堂教学设计案例研究 朱行建 安徽省宣城中学 242000 观点与原理： 教学设计是教师在教学目标的指引下，对教学活动进行全面考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整教学活动的过程。 中学物理课堂教学设计可以分为教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计。 新课程背景下高中物理课堂教学设计要突出物理课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课程目标。 案例：牛顿第一定律 一、教育目标 1、知道伽利略和亚里士多德对运动和力的关系的不同论点和基本思想。 2、理解牛顿第一定律的内容和意义。 二、重点、难点分析 1、本节重点是牛顿第一定律，难点是力和运动的关系。 三、教具 伽利略理想实验的装置、惯性的小车和木块 四、课时安排： 1课时 五、教学过程： 提问：在骑车上学过程中，你是怎样使自行车加速的？又是怎样使自行车减速的？ 学生：用力踩脚踏板时可使自行车加速；刹车时可以使自行车减速。 教师：用力踩脚踏板时，实质是通过链条传动给车轮施加了动力的作用，那么刹车使车子减速的实质又是什么呢？ 学生：刹车时实质是通过橡皮对轮子施加了阻力的作用。 教师：通过这一生活常识可知：要使物体加速则需对它施加力得作用；同样要使其减速也需对其施加力的作用。那么力和运动究竟有何关系呢？本节我们就来探索这一问题。 板书：一、牛顿第一定律 实验：在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态提出问题：怎样才能让小车运动起来呢?? 这是一个运动和力的关系问题。这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究，下面我们来回顾一下历史。 历史的回顾 2000多年前，古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动。 这种观点的提出是很自然的。我们从周围的事情出发，很容易就会得到这个结论。如车不推就不走，门不拉不开等。这种观点统治人们的思想有两千年。 直到17世纪，意大利科学伽利略才指出这种说法是错误的，他分析到；运动的车停下来是由于摩擦力的原因，运动物体减速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物体一旦具有某一速度，没有加速和减速的原因，这个速度将保持不变。这里所指的减速的原因就是摩擦力。 为了证实结论的正确，他设计了一个理想实验（thought experiment），实验：有两个斜面，把一个小球放到左边的斜面上，放手后小球从左边斜面上滚下后滚到右边的斜面上。在有摩擦力的情况下，到达右边斜面的高度比左边的释放高度要低。 伽利略所设计的实验是这样的：实验装置跟现在的一样，实验时若没有摩擦力，（）教师一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，物体的这种保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫惯性所以牛顿第一叫惯性定律。下面通过实验再来看一下物体具有惯性的例子。小车起动时，车上的木板向后倒；刹车时，木块向前倒。（提问：如何用惯性的知识解释这个惯性现象？） 引导学生对实验现象进行解析施加推力前，车和木块处于什么状态？当给小车施加推力后，分析小车和木块会发生什么变化？ 通过刚才我们的大量分析，我们可以看出力不是维持速度的原因，而是改变物体运动状态的原因。 5、布置作业： （1）（2）P48 其次，采用的是讲解与实验验证的教学方法设计，违背了科学规律发现的本质，应该采用科学探究模式的教学设计。科学探究设计如下：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。 第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。这样的设计既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对形式进行了科学态度与科学方法的教育。 再次，课堂中没有教学反馈与评价的设计，不知道这堂课的教学目标是否达到。因此在进行教学设计时，必须根据形成性评价的原理进行反馈与评价设计，做到当堂及时评价，以调控教师的教学行为与进程。 反思与讨论 从教学媒体设计的角度看，本节课还有什么地方可以值得进一步的改进? 2．重新为本节课设计教学目标，并且设计教学活动。