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中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究 摘要：信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，对信息技术教学中合作学习的方式与策略进行了初步研究。 关键词：信息技术；合作学习；方式；策略 一、引言 合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中，教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发把学生分成若干学习小组，引导学生积极探索问题，激发学生的学习主动性和学习潜能，培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论 20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。 在我国，“独学而无友，则孤陋而寡闻”----这一来自二千多年前的教育名著《学记》的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。到了当代，由于受应试教育的影响，课堂教学曾经呈现出重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创新的弊端。因此，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。角色分配不明确教师缺乏有效的组织指导与灵活的调控能把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，整理资料网页制作特效《》激发学生的兴趣，引导进一步深入学习，掌握，开心辞典的竞赛学生以小组为单位，合作学习内容是保证合作学习有效的前提。精心设计合作学习的，才能激发学生合作学习的欲望，提高合作学习的效果。，可以是教学重难点设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以学生学习内容。 在合作学习内容的设计过程中，还应注意内容的难度要适中。学习内容必须具有一定的难度和挑战性，同时还要充分考虑到各个小组的实际情况，根据不同的学习阶段、学生水平来设计不同层次的学习内容，即也不能让学生不费吹灰之力就可以完成，也不能让学生花了九牛二虎之力还无法完成，而是要让学生经过努力后顺利掌握知识。 （二）合理分组，强化角色意识。 开展合作学习，应合理地划分好学习小组。小组的组建在学生自由结合的基础上，根据“组内异质，组间同质”的原则进行调整，即每个小组成员按照学习成绩、性格差异、工作能力、爱好特长、男女生比例等，根据“优势互补”的原则，以4～6人为宜组建小组，使各组成绩相当，能力均衡。 开展合作学习，组内成员要有明确的分工。组内每个成员都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等。但是，一定时间后组内成员之间要进行角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员既分工明确又团结协作，互相帮助，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。 （三）发挥教师的引领作用。 在合作学习的过程中，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控。教师要引导学生学会倾听意见，归纳意见或建议，在他人意见的启发下完善和发展自己的观点，清晰地表达自己的意见，发挥出每个学生的智慧。在整个过程中，教师不失时机地点拨，对角色分工不清的小组，帮助学生明确角色；对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对讨论偏离主题的小组，及时发现制止；对需要深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论。 （四）合理运用多维评价，提高合作成效。 客观、全面、及时的评价能给学生提供有效的学习推动力，新课程倡导的是多元化的评价。教师应根据具体情况采取多种形式对合作学习进行评价，特别是时间较长的合作学习要加强过程中的评价，以便对合作过程进行有效监督。 从评价方式看，包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。 合作学习的评价可以借助Moodle平台完成。Moodle平台提供了聊天室、论坛、博客、作品提交、测试、问卷调查等功能，具有自主性、过程性、多元化、开放性、激励性的特点，是一种非常有效的展示和和评价学生学习过程的方法。 参考文献： 王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社2001 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2