中重度智障学生社会实践融和课程的开发与实践研究.docVIP

中重度智障学生社会实践融和课程的开发与实践研究 浦东新区辅读学校 杜川嫣 摘要 浦东新区辅读学校成立于1952年，现有8岁至18岁各类智障学生400余名，其中中重度智障学生占80%。为他们提供最适切的康复与教育，不仅对其本人、家庭具有重要意义，而且对整个社会有积极影响。近年来，基于辅读学校招收的对象中中重度智障儿童比例与人数逐年增加的现状，我们通过实践研究，为中重度智障学生研发适合他们在校内外进行教育训练的社会实践融和课程。研究确立社会实践融和课程从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的建构框架；确定了课程目标及课程内容；探索了课程实施的路径；建设了课程资源库，并取得了一定成效。 关键词 中重度智障学生 社会实践融和课程 实践研究 一、研究概述 （一）问题的提出 二十一世纪的中国教育面临重大的改革，特殊教育也将进一步得到发展。西方许多国家从20世纪70年代起，就开始在特殊教育学校中普及社会能力发展的课程，如美国的柏金斯、德克萨斯等特殊学校都将社会能力发展列为学校的重点课程进行教学。 我国目前多数辅读学校还未专门开设符合中重度智障学生发展的社会实践融和课程，只是在生活指导、技能训练等课程中有所渗透，且教育思想还比较陈旧，在教育教学过程学生缺乏对社会教育的融合，不能满足学生适应社会的需要，从而限制了学生与社会环境的互动。 根据上述情况总结目前智障教育课程资源开发存在以下不足: 1．在特殊教育机构，社会实践融和课程没有被完全的重视。 2．社会实践融和课程尚属于研究开发阶段，没有一套完善的理论体系。 3．国内外校本教材都和当地的地域环境、人文环境紧密相连，有些内容不符合本地的实际情况。 为了补偿中重度智障学生的缺陷，挖掘潜能，让他们最大限度地融入社会，我们进行了《中重度智障学生社会实践融和课程的开发和实践研究》的研究。 （二）关键词的界定 1.中重度智障学生 中度智障学生指IQ值在40—55之间，适应行为中度落后的儿童；在义务教育入学阶段他们的实际能力基本相当于正常儿童2岁左右水平，他们的智龄发展极限约为7岁。重度智障学生指IQ值40以下，适应行为严重落后。智龄发展极限为正常儿童1岁半。辅读学校实行“零距离”之后，教育对象发生了质的变化，越来越多的中重度智力障碍儿童进入辅读学校接受九年义务教育。 2.社会实践融和课程 社会实践融和课程是在辅读学校九年义务教育阶段开设的以学生社会实践为基础，以社会适应为核心，提高学生社会适应能力的发展性课程，是辅读学校德育工作的主导渠道。 融和教育，并非单单是欧美一些国家指的一种全纳性的特殊教育。“融和”从字面上理解就是“融进、和谐”的意思。旨在通过社会实践融和课程的实施，形成一套以“融和教育”为理念，以生活为核心，培养中重度智障学生社会适应能力为目标的较为完善和科学的课程体系的同时建设一套较为完整、规范、有特色的辅读学校校本课程，为智障学生提供最适切的教育，通过针对性的职业培训和丰富多彩的社会实践活动，与社会深度融合，让智障学生在宽松、平等的氛围中感受生活的快乐，提升生活的能力和质量，为他们融入社会、成为和谐社会的一名成员搭建成长的平台。 （三）研究的意义及价值 1.课程内容切合中重度弱智学生，着重培养他们生活适应能力。课程内容的操作性强，直接贴近他们的现实生活，就生活学生活。容易激发参与者的兴趣。有利于在相应的环境中，使中重度智障儿童学会生活，学会生存、达到自立。从而减轻家庭与社会的负担，推进创建和谐社会的进程。 2.作为辅读教育的一项重大改革，为其他实行课程改革的特殊教育学校提供直接经验，为发展特殊教育提供相应的论证，为教育教学研究提供新的素材，从而推动辅读学校教育教学的整体改革。 （四）研究重点 在辅读学校中，由于学生能力的局限性，社会实践融和课程还是一个比较新的尝试，课程建构没有现成的案例可循，我们对社会实践融和课程建构所持的主要观点是： 1．注重生存能力的培养 中重度智障学生除了智力发展迟缓，同时伴有学习困难、语言障碍、情绪障碍和行为障碍等，让学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，对他们今后融入社会生活尤为重要。 2. 注重融和教育 努力培养智力障碍学生的社会适应能力，充分利用普通学校、家庭和社区的资源，满足学生的特殊需要，建立教师、家长以及相关人员共同的信念，为他们今后立足社会、融入社会奠定良好的基础。 3．重视从生活认识社会 学生的家庭生活、学校生活、社区生活是他们了解社会、认识社会的起点，要促使他们主动接触社会，积极体验社会生活，由近及远、由表及里地逐步认识社会。 4．关注实践体验 实践体验的作用不仅在于加深学生对书本知识的理解和掌握，更在于它是实践操作能力的提升的过程。 5．实施多元化评价 对学生的评价不仅采用结果性评价，而且还采用过