为学生的成长搭建阶梯——一年级数学期末评价操作的实践与反思.docVIP

为学生的成长搭建阶梯—— 一年级数学期末评价操作的实践与反思 连云港师专一附小 汤建蓉 在新课程实施之前，我们的评价只是对学生进行冷漠地考核，目的只是为了给学生学习下一个结论。随着新课程的实施，我们的评价理念、评价方法、评价手段都要进行变革，评价的职能必须重新定位一为学生的成长搭建阶梯。以下是我校对一年级数学期末评价操作的实践与反思。 一、期末评价操作实施方案的研究背景 多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考察；评价方法多采用纸笔考试，过于注重对结果的评价等。 新课程下的数学期末评价是对学生一学期学习情况的总结评价，要评出学生通过一学期学习获得的进步与提高，激励他们在下学期继续学习数学的积极性。我校对期末评价的方式进行一次探索和尝试，改变一张期末试卷定“终身” 的做法，以“评价目标多元、评价方法多样”为指导思想制订并实施了一年级期末评价操作方案。（以下简称方案） 二、方案的设计思路及具体操作 （一）设计思路； l、发挥评价的引导功能，促进学生多元智能的发展。 依据新课标第一学段的五条评价建议，我校结合第一、第二学期的学习内容，将期末评价的内容分为：面试，包括口算、提出问题解决问题、动手操作；笔试，即期末试卷测试。其中以期末试卷测试、口算的内容来评价学生对基础知识和基本技能的掌握，以提出问题解决问题、动手操作来评价学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力及空间想象等，以期建立一个多元化的评价实施方案，尽力体现出学生在本学期学习的整体状况，从而避免以往以一张试卷来以偏概全的评价。 2、探索多元评价方式，鼓励家长参与评价。 家长资源是学校丰富的教育资源，许多家长具有教师所不具备的专业知识，为了充分利用好这一资源，同时也为了评价改革得到家长的支持，我校在期末评价的改革中成立“家长委员会”，引入部分家长参与评价。 3、发挥评价的激励功能，促进学生主体性的确立。 在评价中学生处于客体的位置，然而一切评价工作都是以促进学生的发展为最终目标。所以从评价的内容、形式到评价的具体操作都是以学主为主体的。我们对各教室的环境进行情感化地布置，精心呵护学主对数学的情感态度。将前三项评价都以情感化的标题命名：口算我最棒、解决问题我是行、动手我最强，来激发学主挑战自我的信心。整个过程都赋予了考试以人文关怀，使学生在考试过程中以主人翁的姿态出现，缓解学生对待评价的紧张。心理，使他们变怕“考”为乐“考”。比如，在活动室外布置激励性的主题名称“口算我最棒”、“解决问题我最行”、“动手我最强”；在活动室内布置让孩子心清愉快的家庭氛围，从桌椅的摆放，盆景的放置，到教师的微笑，都赋予人文关怀；在设计测试平台时，我们运用多媒体手段，采用学生喜欢的卡通、动画形式，密切联系学生的生活实际。为了体现不同层次的孩子在数学上得到不同的发展，我们在测试过程中设置不同层次的活动场景供学生选择，同时在相同的场景也设计了不同层次的评价要求。 每位学生都有一份评价卡，主要针对前三项，评价卡上有他参加每个活动中，老师对他的评价以及对自己在本次活动中的表现进行自我评价。活动结束后交个各自的数学老师，让老师对全班的同学有总体的了解。然后，放入学生的成长记录袋。（见附表） （二）具体操作： （1）口算我最棒： 评价内容：在学生学习了20以内加减法计算题（100以内加减法计算题）后，对学生口算能力的评价。 评价形式：参照《标准》的要求给30道直接写得数的加减计算题，学生3分钟作答，按每分钟答对6题记为合格。 评价目标：考察学生对口算的掌握情况，使学生认识到自己对口算的掌握程度。 （2）解决问题我最行： 评价内容：考察学生个人对数学的感受、善于从日常生活中捕捉信息，发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题，同时也评价学生的学习习惯、学习方式、学习态度、基础知识、基本能力（思维能力、观察能力、语言表达能力和有序安排自己的行动的能力财实践能力及创新意识。 评价形式：准备一幅内容丰富的场景图（包含整册书所学主要内容的生动而丰富的画面），让学生从中自由选择内容提出与所学内容有关的问题。 评价目标：着重于过程性评价，在解决问题的过程中了解学生的思维品质、合作能力，观察学生的提出问题、解决问题的能力，促进学生对数学价值观的形成。 （3）动手我最强： 评价内容：收集一学期中具有可操作性的学习内容，如分一分、认物体、认位置、认钟表等，（画图形、摆学具、统计）让学生不仅动手，而且动脑。由小组组长抽签决定操作项