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二上年级学生学习《图形表示数》的调查报告 □上城区教育学院附属小学 张钰平 一、问题的提出 从算术思维向代数思维的过渡，是小学生数学认知发展的主要标志。《新数学读本》在小学四年级安排《图形等式推算》的思维训练内容，旨在促进小学四年级学生从具体运算向形式运算阶段的有效转换，并试图帮助他们建立代数结构，把分析数量关系推向一个新的水平，从而提高解决应用问题的能力。那么，在四年级进行此内容学习前，学生的算术思维与代数思维发展水平如何？为该内容学习而在二年级进行怎样的铺垫渗透性学习比较适宜？学生在学习《图形代表的数》时，兴趣程度如何？这些都是开展教学前教师需要清晰的问题。为此，笔者进行了一些调查，与大家交流。 二、测试的问题、对象和过程 测试的问题 完成题目后请选择： 做这类题时你感到：（选一项） 很喜欢 喜欢 一般 不喜欢 很不喜欢 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 你觉得这类题目的难度如何：（选一项） 很难 有点难 一般 比较简单 很简单 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 比较第5题和第9题，我觉得：（选一项） 第5题难 第 9题难 两题都有点难 两题都很简单 （ ） （ ） （ ） （ ） 2、测试的对象 《新数学读本》从一册教材开始，结合数的认识、加减乘除计算及相互关系等内容，陆续渗透用图形表示数的学习。本题测试选择是二年级三个班、学生101名，三年级两个班、学生55名。学生年龄为9岁、10岁。 3、测试的过程 2008年6月6日上午，在学生不知情的情况下，由班主任协助组织进行测试。试测前，教师为学生读了写在《调查问卷》最开始的一段话：“为了更多地了解同学们对《图形表示数》的学习情况，提高大家的学习效率，同时利于老师更好地开展该内容的教学。请你能够认真完成下列题目，并根据自己做题后的真实感受，在认为合适的括号中打“√”。谢谢你！”读完后，教师仅强调“做题认真”与“感受真实”两点，此外，没有给学生任何解题提示，也没有读题，直接让学生开始独立解答。当学生自己认为已经完成时，就可以把调查卷交给老师。在解题过程中，学生没有讨论与交流，整个测试过程基本反映了学生独立地在自然情景下解答问题的水平。 三、测试结果 1、二下年级的大部分学生能独立解决此类问题 四道测试题，如果将图形换成字母x，就是学生以后将要学习的方程内容。根据学生的年龄特征，教材尝试在低年级时将字母换成图形进行运算训练。统计测试结果，二、三两个年级中的大部分学生都能够算出图形所代表的数，并且比较熟练。二个年级抽测学生解题结果正确率如下： 表一：两个年级学生解题结果的正确率统计表 项目 年级 5第1题 5第2题 9第1题 9第2题 二年级 99% 83.2% 91.2% 88.1% 三年级 89.1% 65.5% 85.5% 69.1% 5第1题，只有三位同学出现错误。 + + +7=25 + + +7=25 + + +7=25 ×3＝25—7 ×3＝25—7 ×3＝25—7 =18÷6 =3÷8 =5÷口 =3 =16 =7 经过访谈并分析错误成因，发现一个学生属于不仔细而造成错误，另外两个学生是因为不懂算理而出错。第一个孩子在图形中已经写了数字6，在第二步时却把除以3错误地写成了除以6，他的错误可以归结为“粗心”。而第二个孩子和第三个孩子，在谈话中他们告诉笔者还没有完全听懂解题方法，也不能进行理由阐述，所以空格中的数纯粹是乱懵而写。因此，分析这些没有做对的题目，可以将错误划分为两类，一类是因为粗心，做题时不够仔细而出现许多原本可以避免的差错；另一类是学习困难，这些学生在当场学习后，没有能够及时掌握题目的解决过程，所以出现错误。经过统计，真正感到理解困难，不能够学懂的，总共有13人，除以3个班，每班4人左右。 第5题与第9题在学习内容的表征方式上略有区别，第5题多了一步意义的理解，即 + + 就是 ×3的意思。从测试结果来看，表征形式对解题正确率的影响并不大。根据笔者经验，在学生初期接触此类知识的学习时，表征形式对学生学习具有一定影响作用。 2、题目的有趣性、难度和答题的正确率之间有着比较密切的关系 对小学低年级的学生来说