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从两节职高“同课异构”阅读课的对比中看英语课堂有效教学的构建 普陀区职教中心 任巧俊 萧伯纳说：你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。同课异构是同一内容，由老师根据自己的实际理解，备课课。参与者智慧碰撞，长善救失，明显提高教学效果。同课异构9 Health第二课时“Keeping Fit and Healthy”。该单元的主题是健康，几乎所有的语言技能和语言知识都是围绕这一话题展开。通过阅读，告诉学生要重视健康，平时要养成健康的生活方式，多做运动。教学内容还包括让学生对保持健康各抒己见，并要求学生能用简单的语言对各种保持身体健康的方法进行总结。 学情分析 上课的两个班级是属于同一年级的平行专业班，学生人数都在40人左右。两个班的英语总体水平相差不多，主要表现在：英语考试成绩相当，存在一定程度的两级分化，学生英语学习主动性不强，课堂参与性不高，约有百分之十的学生对英语存在厌学情绪。 两位授课教师均为新教师，第一位教师（以下简称为“教师A”）教龄7年，第二位教师（以下简称为“教师B”）教龄5年。两位教师的教学风格比较相近，都是在自己任教的班级上课。备课时间也相差无几，都是提早三天备课。 上课时间分别是上午第二节和第三节，两个班级的教室都在一楼，前面是走廊和天井，上课期间来自外界的干扰基本没有。 二、四个重点教学环节片段的对比与分析 1. 课堂导入环节 课堂教学的导入阶段是构建课堂有效教学的前提。因为导入阶段不但影响着学生对已有知识的复习和生活经验的激发，还对接下来的环节起着铺垫作用。这就要求教师务必精心设计导入环节，从上课的那一刻起就要牢牢的抓住学生的兴趣点。 教学片断1： 教师A试图通过大脑风暴来导入“健康最重要”这个观点，并希望让学生复习已有的关于健康的词汇。教师先通过提问：What do you think is the most important thing in your life?希望让学生明白“Without health,everything is meaningless”这个道理。但第一个学生回答“Money.”被老师瞪了一下。其他学生沉默。教师A把这个问题呈现在屏幕上，又重复几遍,最后采用了点名的方式。被点到名的几个学生谨慎地说出“Body.”“Friendship.”等答案。最后一个学生勉强说出“health”。 教师A呈现的问题针对性不是很强，而且过于直接，缺少相关背景和语言铺垫，对于英语基础相对较差的职高生而言有些泛泛而谈，学生的思维跟不上，所以出现冷场，预设的教学效果没有很好实现。 教学片断2： 教师B是通过一首富有童趣的Flash歌曲—Exercise Song来导入，播放的Flash中呈现了许多和健康有关的信息。播放结束后，教师提问：Q1.What do you think of health? Q2.What kinds of good habits are mentioned in the flash?Q1. What will happen to people if they do not have proper exercise? Q2. Why are people becoming more concerned about fitness today? Q3. What are important things in order to keep fit? 这三个问题虽是紧紧围绕教材中的内容展开的，但是问题的难易度区分不大，而且包含的新词汇过多concerned about，所以造成回答问题的学生总是固定在那几个学习习惯较好，认真预习的学生，而其他学生的课堂参与性依然不高。Q1.Is it easy for many people to forget about the importance of keeping fit? Q2.What are becoming popular? Q3. What can stop people putting on weight? 教师B的问题设计就比较灵活，应用的词汇也比较简单，像第一个问题就完全可以用简单的“yes”或“no”来回答，这就充分调动了各个层次的学生回答问题的积极性。 由此我们可以认识到，在呈现问题环节，教师在充分挖掘教材的基础上，一定要重视问题设计的梯度性，要从学生的实际水平出发，确保呈现的问题可以最大限度地满足各个层次学生课堂表现的渴望，使课堂教学的难易程度与学生的语言水准相适应；同时又应具有一定的挑战性，激发学生的成功体验，从而提高课堂教学的有效性。 学习巩固环节 精彩的学习巩固环节，不仅能够调动学生课堂参与的积极性，还能够激发学生学习新知的主动性。学习巩固环节活动设计得成功与否直接影响