化学实验中实验小组的分组策略地研究.pdfVIP

甘肃省化学会第二十八届年会暨第十届中学化学教学经验交流会论文集 化学实验中实验小组的分组策略的研究 冯新平’ (兰州市第二十七中学甘肃兰州730030) 摘 要：结合中学化学分组实验中对你学生分组存在随意性、学生分工不明确等问题，探讨了分组 的依据、分工的原则、教师对实验过程和结果的评价等问题。 关键词：中学化学，分组实验，学生分组的策略 分组实验是以小组活动为主体的一种教学活动，它要求学生互助合作探索知识，并且各小组成 员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还 要关心和帮助组内的其他成员获得成功。笔者在教学实践中体会到，科学合理的实验小组不仅可以 给学生提供了在课堂上互帮互学的交流平台，而且可以使学生人人有参与学习过程，充分发挥学生 的主体性。然而在教学过程中，笔者发现由于分组的不合理，很多学生不能很好的合作，因而难以 完成分组实验任务，因此在完成小组实验时，要考虑充分如何对学生进行科学合理的分组。 1目前分组实验中存在的问题 1．1实验小组的分组具有随意性，小组素质参差不齐 分组实验是最典型的合作学习，合作学习要通过学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境， 学生在合作中能够有效地获得信息，来解决学习中遇到的问题。但是在实际教学中，分组具有很大 的随意性，即没有认真考虑小组成员的搭配问题，组内成员结构不合理，同时各小组素质差异也很 大，所以就会出现在实验中有的小组学生争着动手、而个别小组却没有谁愿意动手、大家都相互看 着的现象，严重影响实验任务的完成，使得分组实验的学习效果大打折扣。 1．2小组成员分丁不明确，分组实验变成了个别学生的个人表。 随着普通高中升学率的不断提高，大班额现象无法杜绝，一个班基本上都有六七十人，所以， 每个小组的成员就有4-5人，虽然老师要求每个学生要明确自己的任务，在试验中认真履行自己的 职责，但是没有进行具体明确的分工，在实验过程中，经常出现这样的情况：一个小组就是一个同 学从头操作到结尾，其他同学在边上看着，最多有个别同学帮他打打下手，造成分组实验教学不能 达到预期的教学效果。 1．3实验结果没有评价，不能真实反映出实验的效果 即实验结束以后，教师没有对学生的实验过程中的具体表现进行有效的评价，学生也懒得去反 思自己在实验过程中具体有什么收获，实验过程中做和不做一个样，实验报告也是流于形式，很多 时候甚至不要学生提交实验报告，这样实验效果也会大打折扣，也就无法进行实验三维目标的有效 落实。 2分组实验中实验小组的分组策略 2．1全面了解学生，确定分组依据 “组内异质，组间同质．优势互补”是分组的基本原则。按照学生的性格性别、学习成绩、动 手能力的差异点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高、中、 低3个层次的学生，这样的分组不但有利于学生问的优化互补，相互促进，也为全班各个小组之间 的公平竞争打下了基础。教师的随机分组或者学生的自由组合显然都不能体现分组的基本原则，因 此教师全面了解学生的基本特征是科学合理分组的依据。一般来讲，教师了解学生的特征越多，如 ·本文为片肃教育科学“十二五”规划重点课题“新课程理念下化学实验资源开发利用的研究(批准文号[2012】GSZ76) 系列研究成果之一 509 甘肃省化学会第二十八届年会暨第十届中学化学教学经验交流会论文集 性别、年龄、兴趣爱好、学习习惯、学习成绩、家庭背景、人际关系等因素，建立的小组就越科学， 小组学习的效率就越高，但是在实际教学实践中，考虑是因素过多反而会增加分组的难度，所以要 重点考虑影响合作的主要因素，如兴趣、性别、学习成绩、动手能力等，所以在分组前先了解学生 在人际关系、相关的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等情况作一次调查，以此来确定实验的分组。 2．2充分优化组合科学组建实验4,宴tl 即要考虑学生的等方面都存在差异，小组成员的多样化有利于实验小组成员之间的取长补短， 增加基础较差的学生和好学生之问的交往，每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性格性别等都趋于均衡，基本原则为：小组成员间的人际关系要良好；小组成员的学习 成绩、学习能力、兴趣爱好等不能过于相似也不能相差太远的。笔者在实际教学中以学生自由组合 为