例谈高中数学开放式教学的问题设计.pdfVIP

一 数学教学 2014年第4期 例谈高中数学开放式教学的问题设计1 201600 上海市松江二中 黄继红 要开展高中数学开放式教学，笔者认为， 事实上，教材所呈现的数学知识往往是经 提出有价值的问题是开放式教学的关键．有价 过整理之后依封闭式的演绎方式处理，把当时 值的问题主要是指基于课程标准、源于教材或 生动活泼的 “开放式”的思维过程 过“滤”掉 了． 生活以及能落实课堂教学 目标为基础 的问题， 同时，教材所呈现的例题、习题基本都缺乏一 具体体现如下四个方面： 个提出问题的过程．那么，如何设计有价值 的 (1)有利于学生对数学基本概念的理解、 问题呢?笔者的主要做法是源于对教材封闭题 有利于对数学思想方法的掌握而设计的问题； 的改造或改编而得的开放题． (2)具有一定的时代信息 (如借助几何画 在很多情况下，问题的提出和解决需要一 板实验)，有利于学生不断深化学习而设计的问 些数学基本思想方法 的指导，需要一些最基 题 ： 本的数学观念的支撑，如对原命题进行逆向探 (3)体现数学在实际生活中的应用，有助 索、推广和类比、数形联想、构建模型、应用 于引发学生学习兴趣而设计的问题； (41反映数学内容中普遍存在的运动、变 相关知识选择不同主题进行实践活动等．为此， 化、相互联系和相互转化的规律，有利于学生 关于对封闭题的改造而得的开放题的设计方法 加深对辩证唯物主义观 点的体验而设计的问 可以构建如图1的模式．下面举例说明有关高 题． 中数学开放式教学的问题设计． 评注：如此简洁纯朴的解法，竞来 自我们 在考试中未能得到参考答案的解法，又何以说 耳熟能详但鲜为重视 的定义，这也告诫我们： 该题的解法对于学生来说是 自然 的呢?相信 概念和定义是数学的根基，是数学内容的高度 过段时间该题再次出现在考试 中时，估计会有 总结和抽象，用其作为解题的手段往往能为我 很多学生在考场上使劲回忆，但想不起来老师 们提供思考的方向而直击问题要害，在教学中 曾经讲过 的解答，因为讲解时他们不是 “理解 应重视对于概念的本质、内涵与外沿的教学． 了答案”，而仅仅是 没“有发现答案 的错误”而 思考：“解法 自然”近年来在教学中成为一 已． 个十分流行的追求，但对于 自然与不 自然本身 笔者最后想说：尊重学生的思维过程，因 没有严格的区分与定义，因而很多人在比较解 为他们时刻在创造，过多地将 自认为 自然的解 法优劣时，往往会强调 自己的解法如何 自然， 法技巧强制灌输给学生，也许不但不能达到预 别人的解法是如何不 自然． 期效果，反而容易挫伤学生学习的积极性．