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突出学生主体地位发挥教师主导作用 　　摘要：突出学生主体地位，发挥教师的主导作用。从此，学生就不再是教师的附属，教学就不再是一种殖入学生心灵的入侵行为。 　　关键词：新课改突出主题主导有效性 　　从考进师范学校的那天起，我就常想象有一天我也会拥有一方讲台尽情挥洒，有一天我也会领着自己稚嫩的学生念着“aoe”，读着充满意蕴的文字。那时的教室、课堂是我心灵驿动、痴痴向往的梦的花园。 　　转眼我如愿踏上了属于自己的讲台，我开始圆梦了！那时我告诉自己，要给学生一节节有质量的课堂教学，因为我深知，课堂是学生学习知识、技能最重要的场地。于是，我开始用心经营我的课堂。 　　一、我的课堂我做主 　　用心经营那一定就得扎实认真的备课。课前，我研读教材、教参，扣住每一个值得挖掘的词句，不放过边边角角里任何的重难点知识，然后可以花上四五个小时精心设计每一步环节。为了让课堂流程更顺，我更是写下每一句我要说的话，写下每一个问题的正确答案，并顺着我设计的答案继续过渡到下一个环节、下一句总结、下一句评价。我的设计是那样的一气呵成，完整连贯。如此一来，课前我只需熟诵我的教案，然后在课堂上顺利地和学生一起完成教案步骤。我的课堂尽在我的掌握之中，我找到了做课堂主人的感觉。 　　开始，我颇为我的努力和精心设计窃喜。然而，问题很快随之出现，看似顺畅的课堂教学并没有出现我所期望的效果。最重要的是学生的积极性大不如从前，课堂上他们萎靡不振，如果说刚开始还有对我这个新老师的有一丝兴趣的话，那么很快，那新鲜感也荡然无存啦！ 　　二、我的课堂专家做主 　　这样的课堂仍在继续，有我的固执，更因为我还没有找到解决课堂症结的良方。我就像是被玻璃罩套住了一样，看着光明的世界却走不出去，急得直在罩子里打转。 　　直到一次从专家嘴里听说了一个词“顺学而导”。顺学而导就是顺着学生的学习情况安排教学内容，重组教学流程，现场生成教学环节，及时解决学生疑惑。 　　这个词不由得让我想到《课标》里“学生是学习和发展的主体”，以及许多名师评课时不断提到的“努力使课堂真正成为学生的‘学堂’”，“教师的教是为学服务的”等等的话语。 　　再一次接受精神的洗礼，还是一次参加培训时，从专家的口中，我又听说了一个还时间于学生、还课堂于学生的典范——杜郎口中学。 　　他们以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上教师讲解必须少于10分钟，甚至不讲，课堂的绝大部分时间留给了学生。教室的前后及背光面三面都是大黑板；学生分组排位，对面而坐；展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会。他们用这样的方式提高学生自我学习能力和综合素质。 　　如果说专家的“顺学而导”《课标》中的教为学服务的理念给了我曙光，那么杜郎口中学的做法和其成果则让我看到了未来。 　　把学习、探索、表达、交流的时间还给学生，我一定能收获更多喜悦！我要这样做。 　　三、我的课堂我“导学” 　　逐渐地，我越来越觉得“学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践”。 　　在反思中，我觉得“教”的存在是因为“学”的需要。教学《珍珠泉》，课堂伊始，不少学生就产生疑问“为什么这眼清泉被称作珍珠泉？因为它有珍珠吗？”这是学生亟待解决的问题。于是，我抛开教案，就围绕这个问题展开，给学生时间自读课文，互相探讨，得出珍珠泉泉水晶莹剔透如珍珠，珍珠泉不断冒出小泡，在阳光照耀下，五彩斑斓，如串串珍珠，故得此名。如此，解决了学生的问题，我的教变得富有意义。 　　在反思中，我也觉得课堂教学更应该是“逢山开路，遇水搭桥”。执教《燕子》一课，当我问到：“小朋友，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”时，学生个个露出迷惘的神色。良久，一个学生小声说：“什么是赶集啊？”原来，学生的头脑里压根就没有“赶集”这个概念！于是我改变思路先帮助学生明白赶集的意思，想象赶集的场面，再来理解重点句。如此，改变教路来适应学生的学路，使教真正服务于学。 　　我越来越觉得“教是为了不需要教”。在学生主体地位不断得到凸显的过程中，他们的学习能力、思维能力、探究能力、合作能力都得到了提高和发展，这是受益终生的保健品。 　　我越来越觉得作为教师，就应该把“教”转化为“导学”，让学生自己学会学习。 　　突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，从此，学生就不再是教师的附属，教学就不再是一种植入学生心灵的入侵行为。 　　学生是露珠，教师是荷叶，露珠在荷叶的托举下绽放绚丽的光彩；学生是春芽，教师是阳光，春芽在阳光的照耀下奋发向上；学生是雏鹰，教师是峻岭，雏鹰在峻岭中磨砺，终有一日展翅高飞，搏击长空！ - 3 -