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语文课堂教学中如何激发学生的创新思维 　　语文课堂教学不仅是科学的,更应该是艺术的。一堂课若不能唤起学生的创新思维,这堂课就苍白枯燥,没有生机和活力。那么,如何在课堂教学中激发学生的创新思维呢? 　　一、放开标准,激活学生思维 　　许多教师在教学中,都是先设计好了环节和问题,为了达到相应的预期标准,一层一层地将学生往问题上拉,向标准上套,教学环节看似紧凑,实则原味尽失。因此,教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上,而应是激活学生的思维,引导学生在原有的知识基础上去创新。如,在教老舍的《养花》时,有教师这样引导:“老舍先生养花的感受是‘有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有色有香……’请同学们从课文中找出相应的段落。”在找完后老师和学生又一起验证,整个过程看似热闹,但学生从中得到了什么教育?受到了什么启发?只不过是将老舍养花的感受让学生们知道,得到学生们的证实罢了。这无疑禁锢了学生的创新思维,让学生的认识局限于课文的表层,其内在的思想没有被发掘出来。所以,教师在教学中,要放开标准,以开放的方式激活学生的创新思维,释放学生内在的感悟,这样的课堂才生动活泼。 　　二、寻找契机,培养创新能力 　　在课堂教学中,有许多有利于学生创新思维的机会,教师要善于寻找切入点,让学生进行发散思维,大胆创造。如在教朱自清的《匆匆》一文时,我针对不同段落的特点,设计了不同的教学环节引导学生学习,文中的第二自然段是这样写的:“我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水,滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”学了课文后,我故意说:“这段话太委婉了,我把它改一改,你们看看好不好?我不知道他们给了我多少日子,但我手中的确是没有了,我默默一算,24年的时间从我手中溜去了,时间过得真快啊!真让我大吃一惊!”说完学生们哄然大笑,然后我要求他们和我辩理,课堂顿时活跃起来了,许多同学作了精彩辩述,认为原文语言生动形象。而在第三自然段中,我联系课文内容,要大家补充几句关于时间流逝的句子,学生们自主讨论和归纳:打球时,日子从篮框中过去,上网时,日子从敲击的键盘上过去……这一环节的设计既让学生明白了时间去得快,又结合实际,让学生得到了思想教育。一堂课就这样在欢声笑语中度过了。在教材中,许多的课文有值得学生发挥想象的地方,教师可以利用这样的资源大做文章,如在教完《半截蜡烛》后,让学生续写故事,上完《游子吟》后,让学生结合看图,将诗改写成记叙文,都是很好的体裁和训练。 　　三、因材施教,激发创新热情 　　因材施教,是提高课堂参与度的先决条件。个性差异客观地存在,所以在课堂上要因材施教,必须做到“上不封顶,下不保底”,让每一个学生都能得到最大程度的发展。在学生思考问题的过程中,经过推理获得答案后,要予以肯定,同时,要激发学生对一个问题从各种不同的角度,发掘新思路,提出各式各样的、言之成理的独到见解,并且把自己提出的观点以辩论的形式进行争议,在唇枪舌剑中发散思维,各抒己见。如在教《称象》一课时,有教师提出这样的问题:“谁有比曹冲更好的称象办法?”让学生在赞叹古代曹冲聪明的同时,还有信心向曹冲挑战,这一问题激起了学生创新的热情,有的学生说:“曹冲用的是石头,比较麻烦,不容易找,也不容易称,河边不是有泥土吗?取土方便。”有的说:“我不用泥土,也不用石头,就用人,因为人听指挥,说上就上,说下就下。”有的说:“用水更方便,就从河中取。”有的说:“用一样大小的水桶盛水,这样称的时候,只要称一桶水就可以算出大象的重量了。省事!”各种见解,让教师不得不对孩子们刮目相看。在《赤壁之战》教学过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”。这让人感觉到“曹操很笨”。这时站起了几个学生,大胆提出了质疑,认为曹操是个雄才大略的军事家,原先的分析太片面,提出了“利大于弊”的观点。由此,一场课堂辩论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;2.冬天东南风罕见,火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军战斗力。经过一番争辩,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。这堂课不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练,而且还产生了一个创新的见解,深化了课文的内容。所谓“灯不挑不明,理不辩不清”,有些课文中的内容有不确定的因素,教师若单凭讲解,学生可能还理解不了,在这种情况下,教师不妨把问题放下去,让学生讨论、争辩或许还能够达到意想不到的效果。 　　创新是民族进步的灵魂,创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要针对学生的年