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浅谈40分钟里的隐性习惯养成 　　摘要：目前小学教师越来越认识到习惯培养的重要性，但很多教师常常只注重见效快、成果外显的习惯，如对写日记、阅读积累等习惯进行培养，有意无意地忽略了一些隐性的但却恰恰是学生学会学习、提高学习效率的最有效习惯的养成，如表达的习惯、质疑的习惯、专注习惯、记忆习惯等。无数事实证明，这些习惯才是学生终身学习、可持续发展的重要保证。因此，语文教师必须在课堂上重视并有效地培养学生的隐性习惯，使其获得终身学习的能力。 　　关键词：有效培养；隐性习惯；提高素养 　　叶圣陶先生曾说过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”习惯是什么？字典中的解释是长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。倘若一个人养成的是好习惯，久而久之就会成为终身受益的素养。 　　如果学生从小就养成了学习语文的良好习惯，就能自觉地去读书，去思考，去写作，从而真正成为学习的主人。目前所观察到的小学生的学习习惯并不令人乐观，特别是课内听讲不认真、读书盲目、缺乏思考与理解、表达不完整等习惯尤为突出。究其原因，是教师的习惯培养往往陷入一个误区，突出表现为重视显性习惯的培养，而忽略了隐性习惯的养成。很多教师常常只注重见效快、成果外显的习惯，如对写日记、阅读积累等习惯进行培养，却有意无意忽略了一些隐性而恰恰是学生学会学习、提高学习效率最有效的习惯养成，如表达习惯、质疑习惯、专注习惯、记忆习惯等。无数事实证明，这些习惯才是学生终身学习、可持续发展的重要保证。 　　如何在课堂教学的40分钟时间内有效培养小学生语文学习的隐性习惯，激发学生学习的兴趣，提高语文素养呢？作为一个低年级语文教师，笔者深感习惯养成责无旁贷，下面就这个话题与同仁们共同商榷。 　　一、表述完整是学生语言训练的最简捷形式 　　语文学习不是简单的问与答的训练，而是语言文字的理解与运用。可是，在很多课堂里，学生围绕教师的提问只简单回答一两个字，教师就认为抓住了要点，给予肯定，全然不顾表述是否完整、严密。这对学生的语文学习、语言能力的提高是一种严重的阻碍。反之，若在课内注重表述完整的训练，则有利于学生语言能力的提高。在笔者的课堂上，如果学生简单回答，笔者就一定会追问一句：能把这句话说完吗？前些天在上《荷叶圆圆》这篇课文的时候，笔者出示了荷叶的图片，问学生：“你们看见了什么？”学生回答：“我看见了一片荷叶。”笔者并没有满足于此，“请问是什么样的荷叶呢？”“圆圆的、绿绿的。”“能把这句话说完吗？”“我看见了一片圆圆的、绿绿的荷叶。”笔者还是心有不甘，又问“你们说这荷叶像什么呢？”“荷叶像盘子。”“能把这幅图完整地说给大家听吗？”“我在图上看见了一片圆圆的绿绿的荷叶，真像一个大盘子。”试想如果没有这样的追问，学生能感觉出这荷叶的美吗？ 　　在学习第三自然段的时候，笔者问学生“有什么不明白的地方吗？”王傲蕾说：“停机坪。”笔者明知道她是想问这个词语是什么意思，但仍然追问：“你是想说什么呢？能把意思表达得更完整吗？”她说：“停机坪是什么意思？”对此，笔者亲切地对她说：“是问这个词语是什么意思吗？那你能不能更有礼貌地问老师呢？”这下她不知道该怎么问了，站在那儿看着笔者。笔者接着说：“同学们，要是问谁要做到有礼貌，该怎么办？”同学们立刻明白了，异口同声地问：“敖老师，请问停机坪是什么意思？” 　　在课堂上，笔者从来不怕这样耽误时间，就是这样一点一滴地教会学生表述的完整性，他们的口语表达，说句写话、想象等能力才会在不知不觉中提高。 　　笔者认为，进行语言表述完整训练的一般做法是：引导学生说完整的话；教师适当地追问；让学生在想象中说话；结合生活实际教学生说话等。 　　二、敢于质疑是学生与文本产生共鸣的交接点 　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。对于一年级学生来说，能读懂就不错了，可能读出“疑”似乎难度太大，但笔者发现孩子小，在这方面如果有意识地去培养，他们并不比高年级学生的质疑能力差。在上《胖乎乎的小手》一课时，笔者出示了第一自然段：全家人都喜欢兰兰画的这张画。当同学们读通了这句话，笔者出难题了：“会读书的人不仅会读这句话，他一定还会读出问题呢！谁是会读书的小朋友？”在笔者的鼓励下，同学们积极思考，迅速提问：“敖老师，全家人为什么喜欢兰兰这张画？”笔者立刻肯定：“这问题提得好！表扬他！”学生在笔者的感染下，越来越有劲：“请问全家人是指哪些人？”“这张画是哪张画呢？”笔者将他们的问题一一板书在黑板上，竟然发现这些“疑”正是需要解决的问题，简直是一语中的。接着，笔者拿出挂图，说：“同学们，我们看看，大家的问题能不能在图中找到答案。”学生迅速解决了后两个“疑点”。笔者又问：“那全家人为什么都喜欢这张画，我们不能看图解决，该怎么办呢？”学生很聪明：“读课文肯定能找到答案。”一时