寻找理想课堂 重塑师生关系.docVIP

寻找理想课堂重塑师生关系 　　摘要：一次试卷的误判让一个执着的孩子满心疑惑，教师的指责又让他满腹委屈，幸好教师及时解决了这些问题，让一颗心灵免受更大的伤害。新课程改革多年，师生在课堂上的关系有了革命性的改变，而落实成了关键。民主、平等的新型的师生关系可以有效地促进课堂教学模式的进步发展。 　　关键词：师生关系；课堂；对话；信任；开发 　　高一下半学期期中考试过后，笔者照例进行了试卷分析。这次数学考试基础性很强，但出题很灵活，学生有些不适应，所以得分不是很高。笔者便不厌其烦地带领学生逐题分析，讲完一道题后，却不料发生了一个小插曲。 　　这道题是这样的：已知x，y都是正数，且■+■=1，求x+y的最小值。 　　讲到这题的思路方法时，看到学生频频点头，表示认同，于是笔者开始批评学生：“现在看来是不是很简单？当时为什么就没这样思考呢？老师平时教你们的方法为什么不能活学活用呢？……”学生默然不语。笔者顿了顿，还想借此发发牢骚时，忽听一个男声传来：“老师，这题我觉得自己做得也挺对的，怎么没得分呢？”狡辩，借口！这是笔者的第一反应。“你再仔细看看，老师不可能冤枉你的！……我们看下一题吧！”笔者不打算在这个学生身上纠缠。“不是，老师！”那男生有点着急了，声音响亮起来，“我觉得我都答对了，和您分析的差不多……”“哦？”笔者瞥了一眼那个孩子，怎么遇到个这么固执的学生？一向粗心的他竟然在课堂上算起后账来了？于是笔者抓到他的语言漏洞，开始“抨击”：“‘差不多’就是‘差很多’！知道大学者胡适先生有一篇文章专门嘲讽那些处事不认真的人吗？文章就叫《差不多先生传》，这位差不多先生最后因为凡事都不认真而一命呜呼，下场可悲！所以，同学们，我们做任何事都要细致全面，一丝不苟，只有这样，才能把事情做好。你说呢，差不多先生？”当笔者说到最后一句把目光投向那个男生时，全班哄堂大笑。那男生很局促，用手搔了搔头，皱了皱眉头，张了张嘴，把头低了下去。笔者觉得自己用这突如其来的小插曲巧妙地教育了学生，甚是得意。 　　下课后，笔者刚要出门，那男生便追了上来，他的声音很低，完全没有了刚才的气势：“老师，能帮我看看我到底错在哪吗？”为了让他口服心服，笔者便仔细端详起那份答卷，准备给他个教训。他的卷面有些凌乱，字迹潦草，那道题解得很简略，字数远远少于旁边用红笔订正的“标准答案”，他是这样解的： 　　解：∵x，y都是正数， 　　∴（x-1）（y-9）=9≤（■）2 　　∴■≥3 　　∴x+y-10≥6 　　∴x+y≥16 　　这是一种不常见的解法，思路比较奇特，仅仅忽略了基本不等式使用的前提条件，只要稍微化简得到x≥1，y≥9，则x+y≥10，这道题就可以得满分了。笔者心里一惊，立刻意识到这是个误判！因为阅卷老师“流水”“流”得过快，加之他的字迹潦草，思路奇特，所以匆忙之中竟给了零分！可是刚才呢？笔者何尝不是那位“差不多先生”？教育学生一丝不苟，自己却缺乏认真精神，没有实事求是，如此武断的嘲讽，让一颗心灵受到多大的委屈啊！笔者本想寻找合适的措辞来解释，而那位男生看到笔者怔在那里，便轻声说：“老师，我刚才不是故意影响您上课进度的，假如您是学生，您也一定会着急的，我真的是无意的，只想知道自己为什么错……”“假如我是学生”，是的，为什么自己没有从他的立场上去考虑问题？自己什么时候真正从学生的角度思考过？ 　　之后，笔者大力肯定了他的答案并且表扬了他。看到孩子诚挚的笑脸，笔者突然灵机一动，既然可以“假如我是学生”，为什么不可以“假如他是老师”呢？于是笔者要求他把他的思路和方法介绍给同学，做一回老师。在笔者的鼓励下，他愉快地答应了。下一次上课的时候，笔者先向学生讲清那件事的始末，并坦率地向那位男生道了歉。看到学生们友善的笑容，笔者更意识到换位思考的重要性，接着就把课堂交给了那位男生。一阵掌声中，他走上讲台，略带羞涩，也颇显自豪。虽然他讲得很稚嫩，但看得出，他很卖力，花费了很多心血，学生的反应也不错，而笔者也真真正正地当了一回学生，受益匪浅，感慨良多。 　　【思考和感受】 　　这件事之后，笔者的心情久久不能平复。新课程改革已经多年了，笔者也深谙新的教育教学理念，但一旦运用到实际中就完全走了样。教师的权威让我们迷失了方向，让我们沉浸在独立讲台高谈阔论的自我陶醉之中，让我们沉浸在指责学生高高在上的快感之中，让我们沉浸在居高临下的唯我是从的威严之中。我们把自己和学生放在了什么位置？师生之间的平等对话销声匿迹，教师对学生的基本信任无影无踪，学生的创造力被逼迫地荡然无存，这样的课堂，貌似神圣，貌似规范，但能收到预期的教学效果吗？ 　　如何让学生体现个体的主体性、人格的独立性、学习的主动性、理解的创造性呢？答案很简单，还原一个真实、生动、有效的课堂给他们。 　　1.课堂需要对话。这种对话建立在师生人格平等的基础