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关于中职学校建设快乐课堂的思考 湖南常德财经学校 王承欣 基金项目：本文系湖南省职业院校教育教学改革研究2012年重点项目“中职学校体验式德育模式的构建研究（编号：ZJA2012052）”研究成果。 作者简介：王承欣（1971---），男，教育硕士，常德财经学校高级讲师，主要从事中职德育研究及中职教学管理研究 摘要：中职学校教师普遍存在着职业的倦怠感，对教师的身心健康是有害的，对学生的成长是极为不利的。本文从快乐课堂的内涵、快乐教师的培养以及快乐课堂的标准等方面进行思考，旨在提高中职课堂的效率，改善师生的身心健康状况。 关键词：中职教育 快乐课堂 思考 据调查，中职学校教师普遍存在着职业的倦怠感，在教育活动中体现不了成就感，对课堂驾奴的充满无奈。体现在课堂上师生交流缺乏，感情对立。学生在课堂上也倍感枯燥，沉闷乏味。追求快乐是人类的天性，建设快乐课堂是中职学校重大课题之一。 一、快乐课堂的内涵 “快乐”一词在《现代汉语词典》中的意思是感到幸福和满意。所谓的快乐课堂就是教师和学生都要感到幸福和满意的课堂。快乐课堂包含教师的快乐和学生的快乐。教师和学生的快乐之间存在着内在的逻辑关系，即只有快乐的教师才会有快乐的学生，只有快乐的学生才会有快乐的课堂，快乐的课堂又会促使教师快乐的教学，这样才会形成快乐课堂的良性循环。从而做到教师能够快乐工作，学生能够快乐学习。 由此可见，快乐的教师是快乐课堂的前提。目前，中职学校的教师面对桀骜不驯的学生，面对繁重琐碎的工作，存在着不同程度的职业倦怠感。中职教师如何成为一个快乐的教师并将快乐传递呢？ 二、如何成为快乐的教师 1、教师一定要有目标。有人生目标的人，会感到心理很踏实，生活很充实，注意力也会神奇的集中起来，不再被繁杂的事干扰，干什么事都显得成竹在胸。人生没有目标，就好像航船在大海中失去方向一样，要么随波逐流，要么在海上打转，永远到不了海岸。还会产生焦虑、苦闷等一些不良的情绪。海尔集团首席执行官张瑞敏说过：“优秀与平庸，最更本的区别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。” 教师的目标就是把自己培养为优秀教师。优秀教师就是心态阳光健康的人，就是具有扎实专业功底的人，就是善于将教育学和心理学原理运用于教育教学中的人，就是不断反思并进行行为研究的人，就是在教育教学中不断收获快乐体验成功的人。 对有目标教师的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是成长的需要。当一个人整天叫苦叫累时，再容易的事情也会变得困难无趣，即使不卖力气，也会感到筋疲力尽。反之，情况则大为不同。 教师要坚定自己的目标。现实生活中，有些教师总是不甘心于教师工作，今天想经商，明天想从政。沉迷于自己无法掌控的幻想，对自己目前的工作毫无兴趣，毫不用心，结果高不成低不就，一事无成。心理学告诉我们：对自己缺乏基本定位，是一种内心软弱的表现。做一名优秀的教师是可以自己掌控的目标，有了明确的目标，就会更加合理的安排使用时间，倾注全部的精力、全部的感情在教书育人上。教师要把精力一直放在教书育人上，不断的反思自己的教育行为，不断的改进自己的教育教学方法，不断的研究学生的实际情况，不断的涉猎新知识新理念。 2、教师要有爱心和耐心。快乐是建立在从容和自信的基础之上的。教师如果对教育工作包括对教育对象和对教育内容一知半解，充满恐惧，是不可能有轻松快乐的心情的，当然就谈不上快乐课堂的建设了。对教育对象发自内心的爱是教师研究教育规律，建设快乐课堂的内动力。 中职学生相比较普通教育的学生来说，学习基础是差的，行为习惯是差的，但是，他们想成为一个“好人”的愿望是有的，成为一个“有用的人”的愿望也是有的。教师最不能有的心态是冷漠无情，一个冷漠无情的人是不配到教师的。李镇西说：教育者对后进生的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。苏霍姆林斯基告诫教师：一个好的教师就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。 中职教师要运用飞轮效应。飞轮效应是指为了使静止的飞轮转动起来，一开始必须使很大的力气，但是每一圈的努力都不会白费，飞轮会转动的越来越快。达到某一临界点后，飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分。这时无需再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动。中职教师刚刚走进教室会感到倾情投入换不回满意的效果。但是只要教师有足够的耐心，以真诚的关爱、欣赏的眼光、平等的态度、不断的思考对待课堂，这些点点滴滴、实实在在的努力就像推动飞轮的每一次努力，快乐高效课堂的轮子转动起来。 中职生的缺点不可能在一夜之间全部改好，今天进步了，不代表明天就