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关于教学效果评价模式问题的思考 首先该模式所采用的评价标准不完备，不足以全面反映教学效果的本质，对教师教学和学校管理有消极影响。 1、仅用学生的学习成绩评价教师的教学效果是不科学的。 2、考试分数不能全面、客观地反映学生的学习成绩。 3、平均分不能反映学生团体（如班级）学习成绩的全部特点。 例如，甲、乙两组学生的数学考试成绩分别为： 甲组：60，65，70，75，80，85，90 乙组：30，60，70，75，90，100，100 两组的平均分都是75分 甲组最大分差30分 乙组最大分差70分 其次，现行模式评价方法单一，对教师缺乏激励因素，不利于指导教学。 一般讲，根据评价参照的标准，教育评价有绝对评价、相对评价和个体内差异评价三类。我们可根据不同情况、不同年级采用不同的评价方式。 绝对评价又称到达度评价或标准评价，它是在评价对象的集合之外设立一个标准（一般是教育目标），把评价对象与这个客观标准进行比较，以确定它的绝对水平。如通常所说的学业水平测试。 相对评价是指在评价对象的团体（如地区、学校、班级）中，选定一个标准，然后把各个评价对象与标准比较，以明确他们各自在团体中的相对地位的评价。比名次、排顺序就是这种做法。 个体内差异评价是把被评价团体中各个评价对象的过去和现在比较，或者一个评价对象的若干个侧面相互比较。看起点、比进步就是这个意思。 (二) 教学效果评价的“三结合模式” 1．定性评价与定量评价相结合 定量评价是将评价目标加以细化，分成若干个指标（项目或因素），并把它们加以数量化，用分数或数值来表示评价的结果。 定性评价是评价者根据自己的认识和经验对被评价对象的成就或特征作出非数量化的分析与评定，也就是评价者从经验归纳出发对评价对象作出定性的评估。这种评价方法表达结果的方式是评语或结果评定（优、良……）。 定量评价：从过程到结果是 “粗略的精确” 定性评价：从过程到结果是 “精确的粗略” 2．定量评价时集中趋势和差异程度相结合 同时用平均分和标准差判定团体成绩优劣的原则 两班平均分和标准差都相同，则水平相当； 两班平均分相同，标准差小者为优； 两班标准差相同，平均分高者为优； 两班平均分不等但接近，标准差小者为优； 两班平均分相差很大时，可直接根据平均分的大小粗略地认为平均分高者为优。 标准差系数 标准差系数CV=σ/ M×100% 如果两个班平均分相差较大（10分以上），应该用标准差系数CV=σ/ M×100%比较两个班成绩的差异程度的大小。 标准差系数用来比较不同单位数据的差异程度。 例如，某班男生的平均身高为155.81厘米，标准差为6.34厘米；平均体重为30.32千克，标准差为4.25千克，比较身高和体重的差异程度。 身高 CV=6.34/155.81×100%=4.07% 体重CV=4.25/30.32×100%=14.02% 因此，该班男生体重的差异大于身高的差异。 3．相对评价与个体内差异评价相结合 相对评价法注重横向比较，教师看不到自己的进步情况，长此以往就会挫伤大部分人的积极性，使其丧失信心。 个体内差异评价由于既不与客观标准比较，又不与其他评价对象比较，因而在评价过程中不仅不会给教师造成压力，而且教师还可以看到自己的进步状况，有利于调动所有教师的积极性，尤其是中下等水平教师的积极性。 相对评价和个体内差异评价相互补充，相得益彰，则评价结果更科学，更能充分发挥评价的激励作用。 （三）关于新课程背景下课堂教学评价的思考 新课程改革背景下的课堂教学评价的功能： 一是作为教师评价的重要信息来源； 二是通过课堂观察与评价来考察课程改革的实施水平，即考察考察新课程改革在实践中的落实情况； 三是诊断和改进教学，提高课堂教学有效性，实现以学论教、以评促教，促进教师和学生共同发展。 新课程背景下课堂教学评价的三部曲 （一）课堂观察由主要关注教师教走向关注“师生双向互动” 新课程背景下课堂教学评价时，听课者在听课过程中要记录三个方面的内容： 一是教师课堂教学行为与态度； 二是学生课堂学习行为与态度； 三是课堂评论与证据，即重点记录课堂教学过程中师生是如何相互影响和作用的。 课堂观察要关注师生互动的过程——达成什么目标、怎样达成；呈现什么内容、怎样呈现；采用什么方法和手段；师生的互动方式；师生的评价反馈；师生相互关系及作用。 （二）综合评价课堂教学的有效性 新课程背景下课堂教学观察与评价的主要范围领域包括 ： 1、课堂教学目标：明确、有效、容易理解 与教学目标相关的学习材料准备充分；起始阶段就同学生分享学习目标，清楚地阐明； 教学目标适合不同学生的需要，具有弹性；课程标准三个维度的目标都整合入教学实际。 2、教师对内容的把握和理解 对课程内容有一个全局把握，安排合理；教学材料适合课堂教学的实际需要；知识以相互关联并且生