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试论职业能力的高职数学课程改革 　　[论文摘要]高职数学课程教学的改革是高职课程建设过程中的一个主要内容。文章对基于职业能力的模块化教学改革模式进行了论述与分析，对需注意的几个环节进行了阐述并提出了实施方案。 　　[论文关键词]高职数学课程改革模块教学数学软件 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型专门人才的使命。提高高职院校的教学质量，不仅是所有高职院校面临的问题，也是高等职业教育更好更快发展的客观需要。课程建设与改革是提高高职院校教学质量的关键，也是教学改革的重中之重。数学课程是服务于职业能力课程的一门重要的先修课和必备的基本素质与能力课程，在高职院校很多专业的课程体系中都有所涉及。数学素质的提高和数学思想的培养是高职院校学生理性思维方式形成、适应未来工作需要、培养可持续发展的必要条件。因此，高职院校数学课程的改革十分重要。 　　一、高职数学教育现状分析 　　由于传统的数学教学内容理论性过强，教学中过分强调自身的完整性、严密性，讲的、练的、考的主要是计算方法、公式推导、定义叙述、定理证明，因此数学课给许多学生的印象是一门理论性强的课程，与社会实践、学生的专业学习存在脱节，学生容易产生不愿意学习数学的情绪。近年来，高职数学教学逐步进行改革。高职数学的教学借鉴职业能力课程的“模块化”教学模式，根据不同的专业培养目标，按照专业所需职业能力课程标准，开展数学模块化教学。目前存在的模块化教学有多种形式：(1)按数学知识的作用把高等数学课程分为基本模块(数学理论)、扩展模块(数学实验)、开发模块(数学建模)三个教学模块；(2)按数学知识的内容把高等数学设计为极限模块(函数、极限和连续性)、微分模块(一元和多元函数的导数和微分)、积分模块(不定积分、定积分、二重积分)、级数模块等；(3)按学生程度分层教学，把高等数学分为基础模块、应用模块、提高模块三个模块。高职数学的教学实现模块化教学，是高职数学改革的趋势。 　　二、模块化数学教学改革实现的目标 　　在高职数学教学中实现模块化教学，实现数学知识服务职业能力课程的过程中，要实现以下三方面的目标，达到培养学生应用能力的教学目的。 　　1实现高职教育人才培养模式目标。高职院校培养的是高素质技能型专门人才，所培养的学生应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本知识和职业技能。职业能力课程的学习、职业技能的培养是职业院校学生学习的目标。这种目标决定了作为基本素质与能力课程的数学课程的教学模式应实现与专业紧密融合、体现以培养职业能力为中心、突出以应用为宗旨。数学课程与职业能力课程融合得越紧密，越有利于培养学生解决实际问题的能力，越有利于培养学生职业生涯中的数学思维习惯。通过数学模块化教学，在数学教学中引入职业能力课程相多方面，包括教师资源、理论和实践教学资源、课程考评体系等。只有优化整合这些课程资源，创新课堂教学模式，提高师资水平，加强实践教学，完善课程考评体系，才可能实现课程的全面发展，从而最终提高高校思想政治理论课的实际效果。从这个角度讲，创新是高校思想政治理论课程发展的根本环节，也是关键环节。关知识，并通过与专业有关的案例的分析和解答，来培养学生应用数学知识解决实际问题的习惯。 　　2适应培养应用能力为中心的教学目标。高职院校的课程体系的构成是基于工作过程的课程体系，是按照职业岗位或职业岗位群所包含的工作项目，以及完成这些工作项目所需要的职业能力培养为中心来展开的。作为基本素质与能力课程的高职数学课程承担着三个方面的培养任务。一是数学基本素质的培养，重点培养学生的数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力；二是为职业能力课程的学习打基础；三是学生的应用能力培养。学习数学最终的目标是应用数学，高职数学课程培养的应用能力应包括四个方面：量化能力(将实际问题抽象成数学概念并用数学变量表示)、建模能力(把实际案例变成数学模型)、人工计算能力、软件计算能力。基于职业能力的模块化教学，从概念开始既培养了学生的应用能力，又培养了学生的量化能力，让学生知道如何将相关数学概念应用于职业能力课程之中。 　　3实现教学过程中学生主体地位的目标。各专业学生按专业特点学习不同的模块，在教授过程中告诉学生这些知识点的学习是今后职业能力课程学习的基础，有利于提高学生学习数学的积极性与主动性，让学生真正体会到学有所用，能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的效率，使学生成为学习的主人。在教学过程中，融“教、学、做”为一体，实现“教师是主导，学生是主体，学生积极参与，勇于探索”的学习氛围。 　　三、基于职业能力的数学模块化教学改革的方案 　　通过对高职数学教育现状的分析和高职数学教学改革目标的明确，我们认为基于职业能力的数学模块化教学改革是当前高职数学教学改革的一种重要模式。在实践中要做好以