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网络背景下语文导入艺术初探 　　随着时代的发展，现代多媒体技术日渐走入课堂。多媒体技术引入课堂提高了学生学习的兴趣，相应也减轻了教师的部分负担，增加了课堂容量，但在运用多媒体技术的同时，多数教师却忽视了多媒体背景下的导入模式。即使运用了，也只是单纯的以图片或文字资料的形式打出来，这样一来就削弱了多媒体教学的魅力，以及多媒体对学生的感染力和吸引力。因此，在运用多媒体教学手段的同时，也必须重视其导入的艺术性，以此来吸引学生的眼球，唤起学生的注意力，进而提高学生学习语文的兴趣。我在运用多媒体进行教学时是这样做的： 　　一、图片、文体导入 　　这是最常规的方法。先把作者介绍，相关背景知识等用文字的形式投影出来，然后找一两位学生读出来或教师自己把它读出来。这样既加深了学生对所要识记的文本的印象，也节省的教师板书的时间，更减少了粉笔灰对教师咽、喉、肺部等感染的几率，减弱了教师患这方面职业病的可能性。 　　但这种方法运用时无论是材料，甚或是形式均过于单调，要么是单纯的文字，要么是一幅图片，要么是图片和文字的简单叠加，学生兴趣也并不十分高。因此运用时教师切记，引入的图片必须有创意，与文字搭配要和谐，背景图片要切合题意，只有这样学生才不会感到你的导入机械，才愿意专心于你的知识讲授中。 　　我在讲《南州六月荔枝丹》时，用杜牧的《过华清宫》绝句，加上唐明皇与杨贵妃吃荔枝的图片，再配以荔枝的果实图作为背景导入课文。课件中再穿插荔枝的果实结构图，把荔枝的果实结构详细切分，既让学生了解了荔枝的形态结构，又引起了学生探寻文本的兴趣。事后学生普遍反映不错，对荔枝的形态理解得较为透彻。 　　二、影视片断导入 　　现代多媒体教学手段最大的优势就是，能把影视片断引入课堂，把深奥抽象的道理浅显形象化。学生在欣赏精彩的场面的同时，感受了一遍文本的内容，之后，再去阅读文本，品味教师授课的内容，在同中求异，异中求同，无异对学生的再认识、再创造有了一个全新的层面。 　　我在讲《内蒙访古》一文时，选取了反映内蒙古大草原风光的几个片断：赛马、摔跤等进行剪辑拼接，以此吸引学生对内蒙古大草原的神往，然后带着学生去鉴赏文本内容，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨，他们认为这一课比以往任何一课学到的东西都多。讲课时，我也感到了前所未有的轻松。 　　学习《边城》时，学生们均没有读过《边城》全文，没有阅读的机会，也没有阅读的情趣，更没有机会去湘西，对湘西风情及沈从文其人缺乏相应的了解。因此，理解文本的难度就可想而知了，更不要说理解接受了。我就从网上下载《边城》整部电影，先让学生欣赏全部情节，再粗略点拨鉴赏小说文本的一些技巧方法，让学生带着电影的印象带着学习的方法去解读文本，预习阶段出现的不理解的问题都迎刃而解了。当然，比先讲课文再看电影的班效果好些。 　　讲鲁迅的《祝福》时，学生对鲁迅先生描写祥林嫂一生的悲惨遭遇品读不到位，尤其是对祥林嫂死前的肖像描绘“……只有那眼睛间或一轮，还可以表明她是一个活物。”这个细节认识不清，眼睛怎样“间或一轮”？因而对祥林嫂在长期的严重的打击与折磨下，已陷入极度的悲哀，内心的痛苦己无法表露，精神已完全麻木了这种现状也就体会不出来。为了再现这一经典细节，我便下载播放了反映祥林嫂生活的几个片断，让学生先从文本中找出相应的文字，闭上眼睛仔细揣摩祥林嫂这个形象可能呈现的样子，然后再欣赏这几个临死前的生活片断，对照自己的理解，学生对祥林嫂这个典型形象便有了更深的认识。 　　三、声音导入 　　这种导入模式下，大多数老师的做法是用录音机播放已经录下的课文朗诵内容，或者从网上直接下载现成的声音资料放给学生听，以此代替范读。事实证明这种做法效果并不好，甚至可以说甚差。因为教师有感情地给学生范读课文，不仅可以帮助他们识辩生字词，增强他们对文章感情的体悟能力，积累词汇、句式；更重要的是范读可以提高教师自身的教学能力，在学生中树立教学威信。试想，一个长期不给学生作范读的老师，他的朗读能力能不退化吗？如果自己都读不好，又靠什么去指导学生读呢？还有教师的范读，学生听的是你的朗读艺术，并从中受到朗诵艺术的感染熏陶，只有这样他才愿意学习你所教的学科，不是有这么一句话“学生只有亲其师，才会信其道”化而言之“学生只有好其师，才能亲其师，亲其师才能信其道，进而信其理而学其道”。 　　从另一个角度讲，教师如果只利用现成的录音资料，读得是否声情并茂故且不论，那看起来似减轻了教师的负担，实则是浪费了一个自己解读文本、理解文本的绝好机会。也不利于把握文本内容，体会作者的思想感情，试想一个不能正确把握文本内容的讲授者，能吸引住几个学生的注意力？ 　　因此，在这学期的教学中由于古典诗歌教学内容增多，而诗词又是最难讲解的内容，也是学生最难理解的内容，这恰恰是高考的重头戏。在教学中也一方面要求学生多读