基础教育质量监测和评价的测量工具研究.pdfVIP

第三届中国教育技术装备论坛 一等奖(高校) 基础教育质量监测与评价的测量工具 丈伦1艾霁野2 1中国首都师范大学2美国冷泉港实验室 摘要：本文首先对教育教学测量方法进行分类，然后重点介绍了行为测量和统计测量。 通过教育教学中质量监测的实例说明s1分析、Flanders课堂互动分析、数据包络分 析、主成分分析、马尔可夫分析等测量工具使用方法． 关键词：S-T分析、Flanders课堂互动分析、数据包络分析、主成分分析、马尔可夫分 析 A Tool ResearchOnMeasurementfor andEvaluationofBasic QualityMonitoring Education Ai Ai2 Lun‘Jiye Normal ofChina Harbor USA 1Capital University 2ColdSpring Laboratoryof Abstract：thisclassifiesthemethodsof then paper teachingmeasurement，and icalintroducesbehaviormeasurementandstatistical emphatly methodsofmeasurementtoolssuchasS-T Markov’s analysis，FIAS，DEA，PCA，and are of illustratedacaseof analysis through qualitymonitoringteaching． Keywords：S-Tanalysis。FIAS，DEA，P瓯Markov’Sanalysis 1．教育质量监测的基本要求与特点 任何一项研究都应该明确三个基本问题，即研究目的、研究对象和研究方法。基础 教育质量监测做为一项研究，它的研究目的是希望通过质量控制达到教育的优化：它的 研究对象既有学生和教师也有管理和教学环境等。而它的研究方法则主要是测量方法问 题。如果从测量手段上进行分类，可将测量方法分为以下几类。 测量方法 纸笔测量 心理测量 生理测量 行为测量 统计测量 主要工具 问卷 量表 测量设各 教学行为记录 测量模型 主要对象 学生 学生 学生 教师 管理、环境 使用条件 对象抽样 对象抽样 对象抽样 无须抽样 无须抽样 一等奖(高校) 第三届中国教育技术装备论坛 其中纸笔测量和心理测量在目前的质量监测中使用最为广泛。生理测量因受到设备 条件的限制不能广泛使用，仅用于研究。这些测量方法的对象主要为学生，而且需要对 学生进行抽样。行为测量和统计测量的主要对象是教师、管理和教学环境等，测量时一 般不需要对对象进行抽样。 从新课程标准三维目标的角度审视教育质量监测，测量的重点应该是除“知识’’以 外的其它各个目标。三维目标中的“知识”，被称为“显性知识”；而“技能”(能力)， “过程与方法”，“情感、态度和价值观”则被称为“隐性知识”。显性知识是通过阅读 和听讲获得的知识，可