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由“错题再错”想到的 游付叶 【河北省邯郸市永年县实验高级中学，河北永年　０５７１５０】 【摘　要】错题的再次出现是制约我们学校学生成绩提高的重要因素，如果能够杜绝或者说有效减少这种 情况的发生，就会在短时间内有效提高学生的学习成绩。 【关键词】历史；中学；错题；思考 　　月考结束后我们照例进行试卷讲评，冷不丁有个 的学习习惯。引导学生利用好现有的纠错本，把错题 学生小声嘀咕：“这个题我原来错过。”这个题目是课 进行归类整理；帮助学生制定总结、反思的计划，让他 时作业上的原题，也是非常典型的情景再现类题目。 们在固定的时间内进行；鼓励学生之间进行监督和相 学生的这句话提醒了我，我随口问：“还有没有错 互纠错。 的？”一些学生七嘴八舌。我感到问题的严重性，仔细 ２．多角度，多方位对基础知识进行重复学习。特 数了数课代表统计的数目，一共有２６个学生，出错率 别是对错题要进行二次设计，让学生从另外角度对这 达５０％以上，这大大出乎我的意料 个知识进行再认识。还要把涉及这个知识点的典型 这说明错题的再次出现是制约我们学校学生成 题目集中起来，对学生进行强化训练。 绩提高的重要因素，如果能够杜绝或者说有效减少这 ３．运用层次概括法（段落大意法）训练学生对材 种情况的发生，就会在短时间内有效提高学生的学习 料主旨的准确把握。具体做法：第一步，提取句子关 成绩。 键词法，找出句子大意；第二步，归纳合并意思相近的 为了充分了解我们学生出现这种问题的原因，我 句子，理解材料层次；第三步，概括各层意思，把握材 在高三文科快班、实验班和复习班分别进行了“这题， 料主旨。最后，从历史的角度分析材料中的信息，进 我又做错了”的问卷调查。内容涉及到问题出现频 行问题还原和知识印证。 率、产生原因和解决途径等方面。 ４．训练学生对历史人物（事件）的评价能力。评 一、主要原因 价历史事件的标准有：是否顺应历史潮流的发展；是 １．学习习惯不好，不能及时总结、反思做过的题 否符合人民的利益和愿望；是否推动生产力的发展。 目。 评价历史人物的基本方法：要用历史唯物主义的观 ２．对基础史实掌握不够牢固，理解不够准确，导 点、辩证唯物主义的方法，即用全面的观点、一分为二 致对初次犯错的题目印象不深，理解或片面化，或表 的方法历史、客观、科学地评价；用辩证的方法、用发 面化，在一知半解的情况下就把这个题目给放过去 展变化的观点；到特定的历史环境中加以评价；动机 了。 和效果统一的观点；主观和客观分别评价的方法；用 ３．理解能力不强，导致对题干中设置的情景，呈 阶级分析的方法。 现的信息理解出现偏差，如对材料断章取义、以偏概 ５．“以本为本”，重视教材的全面学习。尤其是 全，所以把握不住材料的主旨。 根据历年的高考题目，引导学生查找自己学习中的薄 ４．阅读能力不强，不知到材料中哪些信息有用， 弱地区和常被忽视的地方；突出学习在新课程高考中 哪些是为有效信息服务的，对题目往往是“抓了芝麻， 重点考查的区域和方向。 丢了西瓜。” ６．从教材提供的多种材料入手，积极培养学生的 ５．学习喜好问题。一部分学生对某类知识重视 图文转化能力和多角度理解同一知识点的思维能力， 不够，有