英国君主立宪制的建立教案.docVIP

高中历史人教版必修一 第三单元 近代西方资本主义政治制度的确立与发展 第7课 英国君主立宪制的建立 三维目标设计: 知识与能力：了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实，理解英国君主立宪制的特点；在学习中提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过探究体验的练习，培养学生知识运用的能力，让学生在积极探究的过程中体会学有所获的自信和学习成就感。 过程与方法：在追溯英国历史关于议会这一内容的完整性过程中，使学生感知历史的延续与宏大；运用“以史导论”的方法，使学生进一步认识“史从证出，证史一致；论从史出，史论结合”的史学基本原则；通过情景再现，材料分析，使学生感知鲜活的赋有生命力的历史。 情感、态度和价值观：在了解英国君主立宪制确立的基本史实的基础上，使学生明白任何一项历史成就的获得都会有其复杂性和长期坚持性；通过对英国君主立宪制的理解，认识人类社会发展的统一性和多样性，使学生学会理解和尊重世界不同地区、国家和民族的文化传统，形成开放的世界意识；在学习中感知历史是一面镜子，它同样可以照亮个人生命，鼓励学生学会在渐变中完善自我。 重点难点 重点：对英国君主立宪制确立及特点的分析、理解与掌握 难点：对于中外历史学习不同的思维方法的转换及对重点知识的进一步认知和掌握。 教学设计思想 本节内容对高中学生来说，难度较大。因为知识的理论性较强， 同时本段历史与在此之前的英国历史及其后的历史间的关联紧密， 要想真正做到宏观把握并不是件容易的事。一方面，学生通过教材 所获得的知识信息有限，另一方面，限于学生学习时间的紧张，即 使有可以充分运用的网络资源，也很难去真正落实运用。这就导致 学生对教材、课堂的依赖性较大。结合教学内容特征及多种因素的 考虑，教师根本无法通过传统的讲授激起学生对此内容进行深入学 习和探究的兴趣，而只能在充分结合教材内容的基础上，引入历史 的内涵和外延，运用史料、采用开放式、探究式的教学模式，实现 与预期的教学目标相差不大的教学效果。 教师在基于自身对本内容的理解基础上进行师生之间、学生之 间、及师生与历史之间的对话是促进学生主动思考，“激活”学生的 内心世界，形成自己的价值判断的关键，这样或许更有利于学生品 德的内化。 导入新课： 我们都知道不同的民族和国家在历史发展的过程中都会形成具 有自身特色的发展方式，其中英国就是一个典型。它以和缓、平稳、 渐进为主要特征，注重实际而不耽于空想，长于宽容而不爱走极端。 正是这个稳重的民族为现代世界奠定了一块坚实的政治基石。 教师：下面，我们共同学习英国近代历史上的一次伟大的政治变革。 教学新课：第7课 英国君主立宪制的确立（幻灯片显示课题） 教师 ：引导学生看课题分析，君主立宪本质上是哪两种力量的较量？（国王和议会）结果如何？根据学生的回答继续设问，议会是在英国近代社会才出现的吗？ 师生共同追溯英国历史发展过程中国王与议会的关系 幻灯片显示：追溯历史（此部分知识学生较陌生，可运用教材第30到33页“黑暗”的西欧中世纪历史素材） 1、“主权在神” →早期封建议会制形成（教皇、国王、贵族） 1215年《大宪章》签署→（宪政之基础） 14世纪中期，议会演变为上、下两院 2、“主权在王” →封建议会向近代议会过渡 王权与议会权力由平衡到失衡 3、“主权在民”（资产阶级）→英国近代君主立宪制确立 （学生思考：资产阶级通过什么形式取得权利？→革命） 英国资产阶级革命的爆发（1640-1688） （一）探究：革命爆发的历史条件 1、经济基础：17世纪初，英国资本主义经济有了较大发展。 2、阶级基础：资产阶级和新贵族力量的日益强大。 3、思想基础：英国启蒙思想的产生。（霍布斯、洛克） 师生共同梳理革命过程中几个重要的时间点： （二）过程：1640-1649-1660-1688（光荣革命） 重点理解资产阶级革命的爆发是国王与议会矛盾激化的结果，对于革命过程可淡化， 1649年查理一世被推上断头台需要解释，因为这一举动使 “君权神授”的思想破产，而资产阶级光荣革命的胜利则是议会与王权较量的成功。德育教育方面要使学生理解：在斗争与和谐之中，英国人选择了一种睿智的方法，实现传统与变革的融合，走向历史长河中的协调之路，革命后迎来的新国王必然成为“议会的国王”。 二、《权利法案》的颁布（1689年） 教师提出问题：如何巩固革命成果？（依靠法律）分析《权利法案》的内容。 (一)内容→权利的限制与保护结合 学生结合教材第37页内容及幻灯片显示的史料，请学生分析 1、限制国王权力（立法、司法、财政、军事等权力） 2、保证议会权力（选举、言论自由、集会、立法、财政、监督权、 一定决策权） 为进一步巩固所学知识，引导学生探究《权利法案》的颁布体现了怎样