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学案使用的思考和研究 北京市东方德才学校 牛文化 【摘要】 新课程标准提倡学生自主的学习，培养学生的自学能力与创新能力，而“学案”以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。编写学案不仅要遵循一定的数学教育理论，体现数学教与学的基本规律，更需要教师有一定的创造性，编写出符合学生学情的学案。 【关键词】 自主学习?? 设计 学案就是教师根据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案不同于教案，教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。学案，则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力?，求得创新和发展。 教案与学案：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学?生客体一个侧重于教师给予，一个侧重于学生拿来；一个侧重于学会，一个侧重于会学两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。学案的提出源于新课改以学生为本的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。学案教学是以学生为本理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。1．注意学案的“导学、诱思”原则 导，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案做为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维；既有难度，又与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，造就一种愤悱的学习情境，吸引诱导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的，而“学案”正好可以突出这一优势。当然，要想发挥自主探究、学案导学的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。 2．注意学案的梯度性原则 学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。 3．注意学案的系统性原则 即设计的学案要尽可能的建立一个知识的“感知一深化一运用(巩固)”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或—章教学知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。这样，才符合学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。 4．注意学案的灵活性、艺术性原则 学案具有灵活性、多样性，学案绝不应是呆板僵化的固定模式。导学虽依据学案，但决不可局限于已设计好的学案模式之中，不可受学案已设计的固定思维框架的束缚，而应在学生根据学案的学习过程中，不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会导致解题思路的僵化和退化，因此学案诱导要讲究艺术性。思路诱导离不开问题与质疑，任何思路总是同一定疑难情境和问题的解决相联系的。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。 四、编写学案的要求 从教案到学案的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的学案其特点是:教学重心由老师如何教转变为学生如何学,要具有预先性和指导性各科的学案设计和编写的一般要求: (1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据(3)实现个性发展与全面发展的统一学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际