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南方论刊·2007年第2期 政工园地 对思想政治教育过程中具体矛盾的思考 曾喜云 （华中师范大学政法学院 湖北武汉 430079） 思想政治教育过程是一系列 构和思维方式提出了新的要求。 标；制定教育方案和计划；选择 矛盾相互作用的运动过程。思想 如果教育者，不能及时地充电， 恰当的内容和方法；受教育者接 政治教育过程的基本矛盾就在于 调整自己的思维方式，就很可能 受教育并进行自我教育。在这阶 教育者所实施思想政治品德规范 落后于时代，出现不能全面把握 段，首先主要体现出了教育者与 和受教育者思想政治品德现状之 社会要求等情况也就不足为奇 受教育者之间的关系。他们之间 间的矛盾。这一基本矛盾通过一 了。 的矛盾，表现在： 系列的具体矛盾表现出来。目前 1.2教育者内心并不认同思想 2.1教育者所制定的教育目标 对矛盾的分析大多集中在基本矛 教育的客观要求，在进行教育 与受教育者能达到目标的实际可 盾上，而对具体矛盾的关注较 时，仅仅是出于职业要求而例行 能性之间的矛盾。教育目标的确 少。为了更好地把握基本矛盾， 公事式地开展教育活动。因为在 立要以社会思想要求和受教育者 增强思想政治教育实效，有必要 现代，思想道德对人的行为的规 的思想实际为依据。在实践中， 对具体矛盾进行分析和考察。 范性，并不表现规范化的模式， 教育者由于各自知识储备和接受 1.准备阶段的具体矛盾 而主要是“向度”的规定。这就 能力的差异，制定的目标往往容 准备阶段是思想政治教育过 为人们的选择和评价提供了多样 易出现偏高或偏低的倾向。高目 程的入口，也是其基本矛盾开始 性的基础，为思想道德的自主性 标是可以的，但不能高到受教育 具体化的准备阶段。在此阶段， 提供了前提和可能。人们不再拘 者不能达到的高度，使人感到可 教育者接受教育并进行自我教 泥于一种思想道德模式，而追求 望而不可及，显得空泛而无意 育，为进行教育做好前期的准备 富有个性差异的表达方式和表现 义。同时，目标也不应定得太 工作。因为一定社会的思想品德 手段。与此相应，教育者在内化 低，这样对教育者缺乏挑战和吸 要求是外在于思想政治教育过程 社会主流价值观时，表现出更高 引力。因此，目标的确立要适 的、自在的社会要求，而思想政 的自主性、创造性和超越性，从 度，即要高于受教育者实际的思 治教育者是思想政治教育活动和 而使自身的主体性与思想政治教 想品德水准，经过努力又确实能 过程内生的组织者、实施者、调 育的客观要求之间的矛盾变得更 够达到，使两者之间保持适度的 控者。只有经过教育者的内化， 加尖锐和突出。因此，只有具有 张力。 社会思想品德要求才能进入思想 相应的主体意识、主体素质的思 2.2教育者所借助的教育介体 政治教育过程，成为教育者所掌 想政治教育者才会自觉地肩负起 与受教育者之间的矛盾。教育目 握的思想品德要求。其中突出的 教育使命，全面、深刻地认识社 标、方案、计划只有落实到教育 矛盾为教育者与社会思想品德要 会要求和教育对象的现实特点， 实践活动中即通过各种中介要素 求之间的矛盾。 完整、准确地把握、选择社会要 直接或间接作用于受教育者才能 多数情况下，教育者对社会 求，根据社会要求和教育对象的 完成。其中最为重要的介体是教 思想品德要求能正确理解、把握 思想品德发展表现规律确定教育 育内容和方法。在教育过程中， 和践行，因此与客观要求是一致 目的，编制教育内容，使外在于 受教育者是最活跃的因素。随着 的，但有时也会与客观要求不一 思想政治教育过程的社会要求进 社会的不断变化 ，受教育者思想 致，产生矛盾。主要表现在： 入教育过程中，并能为受教育者 方面必然会发生许多变化和产生 1.1 由于自身经验、思想觉悟 所掌握。 出新的需求。而教育介体具有相 水平、认识能力与思维方式等自 2.实施阶段的具体矛盾 对稳定性，它的形成和发