小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式的实践研究.docVIP

小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式的实践研究 结题报告 常州市荆川小学语文课题组 许龑 执笔 一、课题提出的背景： 理论背景： 21世纪是一个知识经济的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量。 国内外都很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，自主阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。从我国的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的自主阅读十分推崇，他认为童年时代的课外阅读为其一生的发展作铺垫。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的阅读研究提供了有力的指导、帮助与警示。 现实背景： 从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从教师的教学实际看，课内阅读和课外阅读脱节，课内阅读没有起到指导课外阅读的作用，课外阅读没有进入课堂，结果是无论课内阅读还是课外阅读，效益都比较低下。 从目前学生课外阅读的现状看，阅读兴趣不高。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。阅读肓目，没有目的，单凭兴趣，内容单一；阅读无思考，读而不思，囫囵吞枣，高耗低效。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。 为此，我们提出：“小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式实践研究”的课题研究。 二、主要概念及其界定 自主阅读能力：指学生独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。 有效策略：就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 模式：把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而本课题模式则是在传统模式的基础上进行适合本校师生情况的改革与创新，从而得到解决问题的最佳办法。 三、课题研究的目标 1、本课题从加强阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索适合我校各年段学生阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，形成学校阅读指导的特色。 2、本课题研究旨在通过让学生的阅读行为与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提升教师对学生自主阅读能力培养的认识，提高推荐、指导阅读的质量。 3、通过有效阅读指导，让学生掌握精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。使学生真正走进阅读。培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。 4、通过组织学生有计划的读书积累活动，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写