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小班化教学的思考与实践 溧水三高中 虞霞 2013.4 2013年3月21日，春寒料峭，我们三高中一行14人在刘纪强校长的带领下，来到江宁天印高中观摩学习。高一一节生物课《伴性遗传》让我受益匪浅，感触良多。 这是一个36人的小班，分成6个学习小组，每组6人。整节课，教师讲授时间不超过10分钟，课堂上，学生在教师的引导下，自主学习，思考；合作交流；归纳总结；积极展示。红绿色盲的遗传方式，6种婚配方式后代的情况，色盲的遗传特点都是学生小组合作，讨论得出的，教师做的就是两件事，引导点拨，鼓励欣赏。学生积极投入，思维活跃，表达清晰，情感愉悦，掌声，笑声不断。真正实现了“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的小班化教育理念。 那么，小班化教育它产生的原因是什么？它和传统的大班教育相比，优势在哪儿？怎样进行小班化教学？我将自己的学习做了一个整理，结合自己的一些体会，与大家交流一下。 一、什么是小班化教学关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人按照教育部规定的班额标准，中小学校每班46—55人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。南京市人数不超过36人。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展小班化教学活动会发生如下变化2、 教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加3、 教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。综上所述小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态1、心理学理论基础心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性2、教育学理论基础“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分小班化教的优势1．小班化教使师生关系发生了重大变化。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。 2．小班化教是实现因材施教的最有效的方式。 相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。