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小议多元智能的开发对英语个性化学习的促进 武进区奔牛实验小学 吴红梅 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner 于20世纪80年代所提出的一种智能理论。他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能。他强调智能的普遍性、差异性，同时认为智能是以组合的形式发挥作用的，没有哪一种智能是独立存在的。以发展为轴心的多元智能理论强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能。这些理论，对于我们英语课程标准中强调的“任务型”“活动型”英语教学有着重要的指导意义。 在平时的英语教学中，总有许多我们常常忽视，而又很重要的问题和细节。如过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”训练，而对于学生在英语学习中的差异，却常常视而不见，即使留意到也难以找到适当的解决办法。而多元智能理论，为我们提供了广泛的理论支撑和方法指导。针对学生学习英语过程中存在的差异和诸多问题，我们应以教材为突破口，运用多元智能理论，展开富有实践意义的探索。根据英语课程标准，结合教材的特点，对教材进行开发和整合，重点开展富有情境的活动，激发学生各个领域的智能发展。同时，发挥优势智能，激发学生英语学习的情感，并获得成功价值体验。从而使各领域多元智能最大限度地协同发展，实现学生对英语的个性化学习。 一、开展“TPR”活动，提高肢体—运动智能 肢体—运动智能是指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。“全身反应法”简称“TPR”，是指把语言学习的过程与动作紧密结合，运用动作加强语言的理解能力。在实践表明，这种方法不仅可以让学生在训练动觉过程中身心协调、多感官通道参与，提高了肢体—运动智能,而且在玩中看、听、说，进一步理解语言、运用语言，寓学于乐。如：在执教《牛津版小学英语》5B Unit6“At a PE lesson”的时候，这单元内容具有很强的动觉因素。于是，将该单元与运动智能的开发和培养整合起来。利用教学内容，创设动态化的环境。在刚开始教学时，教师边说边做各种运动，让学生也跟着做跟着说。由于边说边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与各项活动；接着可以把动作做得又快又好的一位学生请到讲台前“示范”，这位被请到的学生语言智能并不是很突出，但他在这一活动中由于有了肢体运动的依托，很快找到了学英语的乐趣和自信，学习效果非常好；最后我们可以有意识地将口语较好，但动作不协调的学生和动作协调但口语一般的学生进行组合，让他们在活动中互学互进，互相帮助。这样不仅相互提高了学生的口语表达能力，而且提高了自己的肢体—运动智能，达到了一箭多雕的效果。 二、用绘画表征，开发视觉—空间智能 视觉—空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。开发儿童的这项能力对于他们学习英语也显得特别重要。由于小学生的年龄特点，他们的记忆方式侧重于形象记忆。所以，教学中经常采用多媒体、挂图、图片、实物来辅助教学。但亲身体验往往更比视觉效果来得印象深刻。所以，我们可以在英语教学经常用简笔画、涂色等方法来展开教学。如：5A Unit 2 “A new house”，可以先让学生听磁带，并尝试画出文中所指的房子，然后进行交流。这样一来，本单元的重点内容如“There is/ are… ” “Are /Is there…?”也就自然地理解和掌握了。再如5A Unit 9 Shapes可请学生边学单词，边画形状，然后进一步让学生发挥想象力，设计一幅使用各种形状组合成的图，并进行介绍交流。在学英语的过程中，学生通过自主设计、动手画，逐渐提高自己对空间、色彩、线条和形状的感悟能力。同时也为教学突破重难点，帮助学生理解句意，掌握句型并能灵活运用提供了有效的依附和支撑。 三、鼓励合作交流，塑造人际交往智能 人际交往智能主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图并能够做出适当的反应的能力。《标准》明确指出，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。学以致用，这是学英语的重要价值之一。而英语的运用，在很大程度上是依赖于人际间相互交往。所以，应多让学生在多渠道交流运用中去感受学英语的乐趣和价值。纵观《牛津版小学英语》的编排和设计，其中许多内容，稍加挖掘和整合，可开发出许多贴近于学生的生活和学习实际内容来。让学生在真实而实际的交际情景中有感可发，有话可说，有事可做。如果对每个单元都进行编排尝试，让学生们相互合作、交流、表演相应的内容，教师则以鼓励和支持为主，英语的教学效果将更加明显。例如：4B Unit 7 At a sn