图式理论在高中阅读教学中应用.pdfVIP

中文摘要 蒯读足从-似而语占小欹取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言，和扶搿 息义的心删过程。测读教学面二高中英语教学中占有着重要的地位。针对学生阅读 ；0遇到的障碍。本文阐述丫一种解决方法一图式理论指导下的英语阅读课教学 方汪、。Jq阁式婵论来解释阅泼理解过程，并分析_r不能理解阅读材料的原吲，探 讨J7图式知谚{在阅读。1J的作用及提出了图式理论在阅读教学中的具体设想：教师 膨7i+阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知IU{市H 旺作用，以提高阅读理解能力。 蒯读能力是由三种阁式来决定的，它们是语言圈式，内容图式和形式幽式。 语苦酗式是指读者对构成阅读材料利语言的掌握程度。它包括词汇，句法层面I： 的知识； 内容图式是指读者对文苹所讨论的主题的熟悉程；形式圈式是指读者 对文章的体裁的了解程度。语言是传递信息的媒介，一个读者没有相应的语言图 -弋，就彳i可能仃对输入信息语售进行编码的能力，更不能根据文章的上下文线索 出激活人脑q·的内容和形式罔式，凼而也，1i可能获得理解。语占删文化是紧密地 交够ktJi-·起的。如果读者缺乏}南的背景知识，即4i了解与某些词语棚芙的文化 内涵、社会、宗教观念、风俗习惯和地理位置等，那么即使我们有了足够的语言 网式，也无法与文章的内容十H7}：作用，调出与之内容相应的圈式。同样文章的体 裁足多种多样的，读者对某种文章结构越熟悉，阅读时越把握思路、层次，对义 章的特定框架结构和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚。因此政 起米就得心戍手，I列读速度也随之提高。在I对渡过程中，读者大脑中的这：二三种图 式与文章的诰言内容剃形式相互作』{j，其结果决定了读者对文章的理解程度。 传统的阅读模式主张采用“自F而上”(Bottom—up)的被动解码方式进行阋 凄．即读者只需逐字逐句读懂文字，全文的意思便垂手而得。随着应』H语言学和 心理语言学的发展，人们发现阅读并不是被动的解码过程，而是一种主动的“猜 上”和“自h而卜”这两模式棚互作用利同时加工文字信息的过程，即干【1瓦作f}j 模式(Interactivemodel)。无论是采用上述哪种阅读模式进行阅读，都离刁i开读 劁式的激活也是通过两种过程：材料驱动过程和概念驱动过程。材料驱动过程与 所提及的自1、而J：模式相似，f川时概念驱动过程在一定程度上也与自上而下模式 棚吻f?。与此同时人鼍研究表叫交互模式要明显优于其他两种模式的单～运用。 剀此7}：此篇文章中作者是从交互模式的角度来看待图式的激活过程。这一过程既 {旦括r自FIni f二的材料激活又强调了自上而下的概念激活。这种阅读与图式激活 过手旱的相似之处极人的推动r圈式珲论在阅读教学中的指导作用。 柏．从理论角度阐述与解释r阅酸理解中所涉及的图式理论之后，作者通过运 』})图式理论的课例分析，阐述在此理论指导下，学生阅读障碍消除的过程。为r 验证幽式理论在阅读教学中的有效性，作者进行了刚卷调查。结果证明用图式埋 论指导阅读教学行之有效，不仪提升了阅读速度，而且提高了理解的准确性。 本文最后简单阐述了图式理论应用的有限性并强调了广泛阅读的重要性。 关键祠： 图式理论 应用 阅读教学 AB STRACT isa a and of Readingcomplexintelligent activitypsychological process gaining infomaation fromthe’written Inthe ofthesecond languagereading