教学及教学模式.pptVIP

经典语录 1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 3、反复练习是儿童的智力体操。 4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。 5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。 7、成人应该敬畏儿童。 8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能，。。。。。。其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。 10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。 非常教师教什么？ 有关该学科的知识 该学科的重要性及学习的必要性 思考的价值 学习的乐趣 理解的过程 创造性、分析性思维 逻辑和推理 做一个有责任心的公民的标准 价值观 相互尊重 努力工作的价值 态度 如何做研究 如何判断信息的可信度 如何整理信息以便有效获得 学习技巧 解决问题的技巧 写作技巧 会话技巧 倾听的技巧 反思三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 反思西方几种经典的教学认识观 自由主义的课程与教学师生观 教师的作用： 榜样、尊重、引导、影响学生 学生的地位： 绝对核心 自由主义教育之启示 巴班斯基的最优化教学理论；美国斯金纳的程序教学理论；美国布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的 “九段教学法”；德国瓦根舍因的“范例教学；维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说赞可夫的实验教学理论； “主导—主体”教学理论 。 巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。 美国布鲁纳的“学科结构论” 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展。 布鲁姆的“掌握学习”理论 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。 凯洛夫新的五段教学论 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 赞可夫的教学“发展观” 认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展。 奥苏贝尔教学观 奥苏贝尔的教学理论内容很丰富，主要涉及三个方面： “有意义接受学习”理论，其实质是指 “符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 教学模式的内涵 1.教学模式 国外：乔伊斯、韦尔 是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。 国内：四种 “理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说” “理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。 “结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。 教学模式的特点 （1）操作性——本质特点 揭示教学规律，便于理解和操作； 有系统的操作要求和基本的实施程序。 （3）简约性——简化的教学结构及活动方式 条纹型：相对全面，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系； 公式型：教学公式等 教学模式的作用 主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。 1.转化教学原理，指导教学实践 具体层次上的理论，以稳定的格式表现理论。 国内外教学模式及评价 1.国内教学模式及评价 （1）传递——接受教学模式 （2）自学——指导教学模式 （3）引导——发现教学模式 （4）情境——陶冶教学模式 （5）示范——模仿教学模式 （1）传递——接受教学模式 来源：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法” 理论基础：辨证唯物主义认识论、心理学、教育学； 教学目标：系统知识、技能的传授与学习 操作程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识 —巩固运用新知识—检查评价 评 价：优点—有