社会域第二学习阶段之教学设计举隅.pdfVIP

社會領域第二學習階段 之教學設計舉 隅 秦葆琦/國立教育研究院籌備處副研究員 前言 九十一學年度國小四年級即將實施「九年一貫」之新課程，這種非 「一買」 的做法，將使新課程與八十二年版課程標 準的課程，產生無法銜接的問題，勢 必造 成老師、學生與家長的困擾。本文將針對 社會領域第二學習階段的內涵， 從教學設 計的觀點，探討單元主題的決定、能力指 標的選擇、單元設計依據的 敘寫、單元目 標的設計、單元架構的組織、具體目標的 發展、各節教學要點的 安排等重點，並兼 及與八十二年課程標準三年級課程的銜 接，期能協助四年級 社會科教師，在不與 三年級課程重複 ，又符合九年一買新課程 精神的情況下， 順利進行社會科教學。 貳 、單元主題的決定 單元主題的決定，主要依據能力指標和兒童能力，茲說明如下: 一 、能力指標 一條能力指標至少可以設計一個單元，有時也可以設計數個單元，以下試就 不同主題軸的能力指標，在表 2-1 中各舉數例說明: 以上是較能突顯單元主題的能力指 標，可以產生許多杜會領域的單元主題; 部分能力指標的標示性較弱，則可以搭配 其他能力指標形成單元。以上的單元 有部 份在八十二年的課程標準中也有，如 「我 的家鄉 00 鄉 (鎮市區)」、「我 的家鄉 00 縣 (市)」、「學校的自治活動」、「學 習與成長」等，可見新課程 不必將過去的 單元全盤否決，若過去的單元也能達成九 年一貫相關的能力指 標，兒童也能有很好 的學習效果，絕對是可以繼續存在的。由 於新課程強調 「彈 性」與 「學校本位」， 因此單元主題有極大的發展空間，各版本 或各校，均 可依據能力指標和學校所在地 的特色，設計單元主題。 以上四個八十二年課程標準中也有的 單元，都是出現在三年級，還有 「消 費與 儲蓄」單元，則與二年級 「家庭的經濟生 活」相似，因此對九十一年度 升上四年級 的兒童而言，都已在二、三年級學過，進 入四年級後，應儘量不要 再重複學習，因 此四年級應學習 「家鄉 (鄉鎮或縣市)的 經濟發展」、「家鄉 (鄉鎮或縣市)的古 蹟或考古」、「家鄉 (鄉鎮或縣市)的民 俗」、「發明與生活」、 「生活中的外來 文化」等單元，這些單元大多數屬鄉土內 容，因此教師們無論 採用哪一個民間版本 的教科書，都應將全國通用的內容，以家鄉的鄉土內容替 代。至於以鄉鎮或縣市為範圍，則應是可取得的內容多寡而定，如古蹟或考古， 若鄉鎮的內容不足以形成份量足夠的單元，則可以縣市為範圍進行教學。 二 、兒童的能力 任何單元主題，均應考慮兒童的經驗和能力，不要做超出三、四年級兒童經 驗和能力的設計，如 「政府與人民」、「我們的地球村」-等單元，需要較多的 生活經驗和較高層次的認知能力，較不適合三、四年級的兒童學習。但各校在發 展 「學校本位」的單元時，可以依據學校環境和兒童背景等特色，做適當的設計， 因此所謂 「兒童的能力」，極有可能產生校際性的差異。 參、選擇相關的能力指標 依據單元主題選擇相關的能力指標，可以分社會領域、重大議題和其他領 域等三方面來談: 一、社會領域 社會領域有九個主題軸，任何單元的設計，最好能包含兩個以上主題軸的 能力指標，進行統整性的設計，以下將以表 3-1 的數個單元微粒，加以說明: 二、與重大議題能力指標之統整 各領域應儘量將其能力指標，統整在單元設計中，否則六大議