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为理解的教育在高中数学教学中的应用 许瑞勤 (河南省郑州市第七十四中学，河南 郑州 450015) “为理解的教育”简称 TFU (TeachingForUnderstand— “理解 目标”和我们传统的教学 目标定位相较存在较大区 ing)，是由附属于哈佛大学教育学院的零项 目研究人员和教育 别。它涉及多个层面，不仅有知识的落实，还有方法的运用， 家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和 目的的多元和形式的多样 目标的确定，主要针对的不是 “行为”， 审核，以帮助学生增强理解。 “为理解的教育”模式产生于建 而是对学科的关键概念、过程和方法等方面的理解，可以集中 构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不 在常见的错误理解、潜在假设、以及可能阻碍学生对论题的深 断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。 刻理解的瓶颈内容上，因而具有很强的针对性。 解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基 在数列概念教学过程中，我们是通过下面一系列的问题来 础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学 理解 目标的： 方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。 问题 1：你能根据其字面理解数列这一名词的含义吗? 一 、 “为理解的教育”模式四个组成部分 问题2：能举出你认为是数列的例子吗? “为理解的教育”模式有四个相互作用的组成部分，这四 问题3：你能根据用一句比较严谨的话来给数列下一个定 个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方 义吗? 式时必须考虑的基本教学问题。 “为理解的教育”模式帮助我 问题4：数列与数集有什么区别? 们把这些教学设计 (包括规划、审核、评估和教学过程)的重 问题5：数列的项与项的序号之间有着怎样的关系呢? 心放在帮助学生增强理解方面。 3．理解活动 在 “为理解的教育”模式中，对每个组成部分的界定都有 “理解活动”可谓是 “为理解的教育”模式的核心，需要 具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深 学生运用已学知识在新学知识或新的环境里重建知识体系，以 对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。 此证明他们的理解。学习活动按一定次序排列，直接针对一个 在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问 或多个理解 目标中表述的关键概念的理解，大致分为 “切入课 题以及相对应的 “为理解的教育”模式的四个组成部分分别是： 题”、“指导活动”以及 “终极理解”这 “三部曲”： “切入课题” “我们应该教什么?” (启发性论题)； “有关这些论题学生 旨在使学生逐步建立理解， “指导活动”则是在教师的指导下， 应学些什么?” (理解 目标)； “学生需要做什么才能达到学 学生进行探究活动以加深理解，而指导探究活动的目的则在于 习的目的?” (理解活动)； “我们如何知道学生掌握了什么 帮助学生为 “终极理解”的活动做好准备。 内容?” (持续性评价)。 在抛物线与直线的位置关系的教学中，我选择了这样一道 二、 “为理解的教育”模式在高中数学教学中的应 例题：斜率为2的直线经过抛物线y2=4X的焦点F，且与抛物线 用 相交于A、B两点，求线段AB的长。 1．启发性论题 学生基本上采用如下方法，方法 1：将直线方程与抛物线 关于 “启发性论题”的设计，它要求在一个或多个学科领 方程联立，求出A、B两点坐标，再用两点间距离公式求出线段 域起重要和中心作用，同本学科里的其他论题、和其他学科， AB的长。方法 2：将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两 以及学生的校外活动有明显的联系。它有四个主要的特征： (1) 点横坐标，再运用抛物线定义求解。 学生对之有兴趣； (2)教师自身也有兴趣； (3)学生可以企及，