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自然科学教学中“探究式”教学模式的应用 台州市黄岩实验中学 何肖平 摘要：本文根据探究式教学的有关原理，结合初中自然科学的特点，就“探究式”教学模式的一般程序、操作要点、应用课例和注意事项等方面进行了初浅的论述。 关键词：探究式；教学模式 现代教学论认为，教学应以“学生的发展为本”，学生是教学的主体，一切教学活动都要围绕着如何促进学生的个性能力得到充分自由的发展，并把此作为教学追求之目标。课堂教学必须有效地促进学生主动参与，成为学生学习认知和实践活动的主渠道。“探究式”教学模式就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题，从而实现课堂教学目标的一种教学模式。初中自然科学知识面广，与日常生活联系密切，实验多、趣味性强等特点，为课堂教学中实施“探究式”教学提供了有利的条件和契机。 一、“探究式”教学模式的程序和操作要点 根据皮亚杰的认知发展阶段理论和萨奇曼的探究模式，以及初中生的年龄特征，一般认为“探究式”教学的基本程序是： 创设情景 → 发现问题 → 猜想假设 → 设计实验 → 实验探究 → 得出结论 → 结论应用 1、创设情境，激趣设疑 学生有没有探究的欲望，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。设计一个好的导入课题，则是探究成功与否的前提。针对不同课题和内容，教师要选择适当的方法，如实验演示、小故事、录像、挂图等生动地再现与教学内容有关的自然科学现象、事实，简明扼要地引入课题，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为探究学习营造良好的氛围。 2、发现问题，猜想假设 在学生获得感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起，让学生讨论。通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，从而迅速地抓住事物的本质，明确探究的问题，并对研究的问题提出初步的猜想、假设。 3、设计实验，确定方案 在学生提出初步猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极地寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的自然科学实验设计的方法有：对比法、控制变量法、定性研究法、定量测量法等。教学中要给学生一定的时间和机会，让学生充分讨论，发挥他们的想象力，引导他们提出验证猜想、假设的途径和方法。在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最佳的实验方案。同时，对一些有一定难度的问题或学习有困难的学生，教师应提供一些有关背景资料或引导性语言，以便不同层次的学生都有自己的设计方案。 4、分组实验，自主探究 根据设计方案，通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极、主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是起指导作用。对于学生实验中遇到的问题或困难，教师要帮助他们查找分析原因，但决不能包办代替或简单否定。 5、得出结论，巩固应用 学生对实验获得的数据进行分析、比较、概括、总结，得出探究问题的结论，从而验证或纠正自己的猜想、假设。这样，就象科学家“搞科研”一样发现科学规律，从而获得巨大的成功感，大大激发了他们的探究热情和兴趣。在此基础上针对教材的重点和难点，学生运用自己“发现”的规律，去分析、解决一些实际问题。这样，不仅检查学生对所学知识的理解和巩固，还能促进知识的深化和融会贯通，真正达到发展个性，培养能力的目的。 二、“探究式”教学模式的应用课例 液体内部压强有关因素的探究 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 （演示）出示下端扎有橡皮膜和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管，分别注入一定量的有色水 （发问）盛水玻璃管中的橡皮膜为什么向下、向外凸出 （小结）液体对容器的底部和侧壁都有压强 观察橡皮膜的变化情况，并回答观察到的现象 讨论并回答橡皮膜凸出的原因 初步体验成功感 通过实验演示：观察引出课题 培养学生的观察能力，激发学生的探究欲望 发现问题 （质疑）液体内部是否有压强 液体内部压强有什么特点？压强的大小跟哪些因素有关 顿悟、疑惑 明确探究的问题 通过发问、质疑，使学生明确探究的问题 猜想假设 （引导）要求学生根据自己的生活经验或了解到的有关知识，对以上问题作出大胆的猜想和假设。 讨论、发言，提出自己的猜想和假设。 液体内部压强的大小可能跟以下因素有关：（1）深度（2）方向（3）液体的质量（4）液体的密度 培养学生大胆猜想、提问、发言等方面的能力 设计实验 （提示）介绍压强计的构造、使用方法，回忆控制变量法和定性、定量实验研究法有关概念 （引导）1、引导学生围绕自己的“猜想、假设”，积极寻找和设计、验证实验方案 2、对“学习有困难的学生”可提供一些背景资料或引导性语言 3、选择几组交流发言，要求学生讲述实验设计的目的、思路、步骤和方法 （方案预测）1、压强跟深度关系的研究：把压强计分别放在同一液体中的不同深度，观察压强计的读数