苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到了教师创造性劳动.docVIP

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到了教师创造性劳动的一个最突出的特点，就是教师善于合理地组织阅读，通过阅读来发展学生的智力才能（苏霍姆林斯基，2006）。 教育本无国界，纵观中国古代历史上的教育经验来看，阅读是推动人类对知识理解、认知、表达、运用、反馈、交流的重要学习技能手段。在南北朝中，刘勰所著的古代文学理论著作《文心雕龙·辨骚》中提到过：“才高者箢其鸿裁，中巧者猎其艳辞，吟讽者衔其山川，童蒙者拾其香草。”（刘勰， 2005）准确地谈到了不同类型的人对阅读吸收理解的个体差异，也从侧面反映了阅读技能对人类知识文明发展的重要性。 因为从事教育工作，自然想到的会更多。细想阅读教学也可以渗透孔子“因材施教”和“群体教育”的教育教学理论（傅佩荣，2008）。教会学生阅读技巧，让学生挑选最有必要的东西去记忆、去理解、去思考，帮助学生们在一堂课中都能全体积极的参与。 阅读教学的目地之一是拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，使其养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 小学英语阅读课比起小学语文、数学课程要求学生深层体会理解的知识文化略许少些，并主要是让学生掌握对表层语言运用和表达的能力。“形成有效的学习策略，发展自主学习能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”（陈琳，王蔷，程晓堂，2009）这是小学英语课程标准中提出的主要任务。那么要突破一节英语阅读课的重、难点就必须使用到听、说、读、写四种技能。所以小学英语阅读课尤为重要，特别是小学阶段的五、六年级。冰冻三尺，非一日之寒，长久良好的阅读教学可以帮助学生掌握知识，理解知识，运用知识，体验文化。很明显成功的阅读教学可以培养学生的听、说、读、写技能以及对阅读材料的理解运用，帮助学生们最终达到课标中提出的重要目的；帮助学生们发展终身的认知能力和正确吸收以及表达能力；帮助学生们扩大自我阅读知识，自我教育、思考、创新的能力。 我作为一名年轻的英语教师深知因材施教时全体学生认知的重要性，也常把以学生为主体的理论放进自己的教学课堂中，下面我将谈谈对一个阅读课堂片段的实施过程。 一、片段背景： 1.教材初探：PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season ——Read and Write.课程目标：(1)、知识目标：学生能听、说、读、写对话句型Why do you like summer? Because I can swim in the lake. Why do you like winter? Because I can sleep a long time. (2)、能力目标：学生学会整体阅读课文的技能，掌握与他人交流的能力，逐渐形成参与接受任务的实践过程能力，可以灵活运用表达自己喜欢的季节以及原因。3、情感目标：喜欢阅读，学会自我学习，扩充在生活中自我阅读的能力习惯。 2.教法浅尝：教学过程中讲究因材施教，设置分层递进的阅读教学法以及延伸阅读的任务教学法，帮助全部学生达到各自适合的学习目标。 3.学情分析和期望：小学五年级学生的水平参差不齐，但是大致可以分为三大类型，第一类型的学生在外学英语多年，基础扎实，知识丰富，在知识上有可扩展的空间；第二类型的学生对本课堂知识掌握较好，基本目标已经全部达到；第三类型的学生对重难点知识突破不到位，基础知识需要反复补充。第一类型的学生对知识的整体目标是要求学会自我学习，扩充在生活中对自己的阅读培养；第二类型的学生对知识的整体目标是感知阅读课文，可以灵活表达运用谈论主题及话题；第三类型的学生对知识的整体目标是突破重难点学会整合简单句型编成对话。 二、片段设计： 这是一篇阅读课，如何做到教授时因人而异、因材施教，全体参与呢？我想可以在设计几大步骤时给学生布置的任务不一样，由易到难，层层递进。阅读课通常分为三个大部分：pre-reading(引读)；in-reading(品读)；post-reading(思读)。下面我将简单粗略的谈谈我的任务型教学阅读设计。 1.课文原文：It’s summer, zoom and zip swim in the lake. They are happy. “ I like summer,” says zip. “ why do you like summer?” asks zoom. “ Because I can swim in the lake.” It’s fall. Zoom and zip go hiking. They eat a lot . Winter comes. Zoom and zip don’t skate. They sleep. Spring comes. Zoom and zip wake up. T