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论亲子阅读对儿童成长的影响 摘?要：随着家庭中的亲子阅读活动的不断展开与家长教育困惑的不断凸显，众多家长渴望得到婴幼儿家庭亲子阅读方面的有效指导策略。本文通过调查婴幼儿家长，了解亲子阅读的现状和存在问题，从阅读材料的选择、如何培养子女的阅读兴趣、家长如何指导孩子进行亲子阅读、家校互动培养学生学会阅读四个方面提出有效途径，为家长进行科学阅读提供建议。 关键词：亲子阅读 现状 有效途径 策略 苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发婴幼儿的阅读动机是非常有益的。幼儿阅读时，可以欣赏美丽的图画，了解新鲜的事物，阅读有趣的故事，并从中丰富心灵，延伸幻想，满足好奇，刺激求知，阅读将带给幼儿精神上的满足，也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种能力。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中，孩子与书籍的距离好像越来越远了，因此，倡导亲子阅读刻不容缓。 亲子阅读可以视作早期阅读的重要组成部分，教育大辞典增订合编本是这样注释早期阅读的：儿童1岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。时代在发展，对早期阅读的认识也在不断更新与深化。阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等。因此我们将亲子阅读界定为在轻松愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读。简而言之，亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。 笔者通过对X学校，J幼儿园，C学校部分教师、家长进行访谈，同时结合S青少年公益事业发展中心的活动及教学实践，调查发现了珠海某区亲子阅读的现状。 (一) 家长普遍重视子女教育，但对亲子阅读的价值理解存在偏差。经过访谈调查发现，绝大多数的家长重视子女的教育问题，但对阅读与子女教育的关系的把握和理解不正确。部分家长简单地认为“阅读对开发孩子的智力有好处”，认为阅读只是获取知识和信息的手段，将早期阅读简单地等同于识字，功利性地追求识字率，而忽视对孩子阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养。调查结果表明少年儿童喜欢通过智能手机、平板电脑等现代化的产品进行阅读，但阅读这种幼儿认识世界的传统的方式还是受到幼儿的欢迎。在调查中发现，家长对婴幼儿的早期教育普遍重视，但很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望，如尽快识字，能背诵唐诗、宋词的等。 （二）家庭成员中不同家庭成员在亲子阅读中发挥的作用不一。在家庭中幼儿喜欢有家长陪着他阅读且母亲是幼儿选择的主要阅读者陪伴者。家长对亲子阅读的态度可以反映出家长的儿童观和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读，在家中和孩子一起阅读的以母亲居多占70%，父亲占20%，祖辈和其他人占10%，说明在家庭教育亲子阅读中母亲还是起到主导作用,父亲及其他人员的在亲子阅读中的角色相对较淡漠。 (三)阅读材料的选择存在盲目性。在调查中我们发现。在给孩子选择阅读材料的问题上，不少家长带有很大的盲目性。70％以上的家长只是凭自己的喜好和判断选择，或者是看别的家长选择买什么书自己就买什么书，较少考虑到孩子的需求和意愿。有近20％的家长仅仅只是为了满足孩子的购买欲望，幼儿喜欢什么就拿什么。不听取任何意见；只有10％左右的家长在为孩子买书时能考虑到孩子的年龄特点、兴趣需要及阅读材料的内容和特点等。 针对以上调查，笔者结合本人的亲身体验及工作实际需求，从以下四个方面探讨有效提升亲子阅读的路径。 一、选取合适的读物。 阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件。婴幼儿读物应该是最浅显、最通俗易懂的，用大号字印刷，有许多插图。家庭中的儿童读物以图文并茂或者是图画为主的图书居多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平选择购书，书应该体现其年龄差异与特色。而许多家长在购买儿童读物时．考虑最多的还是孩子的道德品质的培养和科学知识的掌握，违背了尊重儿童自身发展规律的特点，自然会影响亲子阅读的效果。孩子在不同的生长时期，应该阅读不同的书籍。 O一3岁；绘本。绘本是图文并茂的文学形式。儿童绘本中的字符语言具有简练性、提示性、补充说明性、诗歌韵律性、儿童口语化表达等特点，而它的图幅语言也具有色彩儿童化、角色拟人化及有真善美的画面内容的特点，因此非常适合0—3岁的幼儿阅读。 3—4岁：动物童话。适合这个时期婴幼儿的童话书内容，最好是以和孩子差不多大的幼儿或是动物为主角的生活童话较恰当。 5—6岁：神话故事。神话故事中，有着对与错、善与恶等的分辨和选择，孩子们在阅读这些故事后，价值观便会自然而然地形成。 图画书作为