微元累积思想的体现——应用面积法探究正弦式交流电的有效值.pdfVIP

2015年 3月 Vo1．33 No．05 中学物理 微元 累积 思想 的体现 应用 “面积法”探究正弦式交流电的有效值 王 鑫 (江苏省海 门中学 江苏 南通 226100) 人教版物理教材选修3—2第五章第二节在介绍了交流电 的热量? 有效值的定义后直接给出了正弦式交流电的有效值和峰值的 生 ：因为交流电 =U sintot的 关系，并未给出理论上的证明．正弦式交流电有效值和峰值的 电压随时间变化 ，所 以不能直接用 Q 2 一 关系一般采用微积分证明，学生普遍不具备这种数学能力．在 ， ． = 告 计算． 处理这部分内容的教学时，常规的操作是直接告诉学生结论， n 再针对此结论进行必要的练习，从体现三维 目标中的过程与方 (2)在探究交流电 “=Usintot 法的角度出发 ，此种教学操作有悖新课程理念．在中学阶段，微 在一个周期 内通过电阻R产生的热 积分常被称为微元累积 ，在必修教材中对匀变速直线运动位移 量之前，请先回顾在匀变速直线运动中是如何推导出位移 一时 一 时间关系式、弹簧弹性势能表达式的推导过程中都用到了微 间关系式 = 。￡ 1Ⅱf27 元累积方法 ，常用的方法是将微元累积的过程转化为相应的物 理图象所围的 “面积”，在中学阶段应用微元累积方法解决问 生：如图2所示，根据匀变速直 题时，“面积”起到了数学和物理间的“桥梁”作用，学生对微元 线运动 一t图象的面积等于物体运 累积思想已有了较为深刻的认识．且在高考和自主招生中常出 1 ． 动的位移可推导出 =VOt+÷Ⅱ． 现针对微元累积思想应用的试题 ，因此，在生源素质较好的情 二 况下 ，有必要引导学生应用已学的微元累积方法从理论上证明 (3)如何知道 13一f图象的面积 出正弦式交流电的有效值和峰值的关系，这样不仅能使学生对 就是物体运动的位移? 正弦式交流电有效值的理解更加深刻 ，同时也能提升学生对微 生：在图2中，将匀变速直线的 过程按时间△分割成无穷多个小段 图2 元累积思想的理解． 基于学生对常见物理图象 “面积”的物理意义有较为深刻 N=t／z~t，每小段时间At内，物体的运动可视为匀速运动，每小 的认识，在正弦式交流电有效值的推导过程中，可通过设置具 段时间At内的位移zax=vat，在 一t图象中表示为一个细窄的 有梯度的相关问题引导学生从 “面积”的角度对正弦式交流电 矩形面积 ，将无穷多个小段的位移相加就得出物体在时间 ￡内 的有效值进行探究 ，现将课堂探究过程中设置的问题和经过讨