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课程标准分解的策略和方法 案例：说明细胞的分化 内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 如何转化成教学目标（以前和现在惯用的写法）？ 例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 关于学习目标，从现在起我们力求改变和追求的写法？ 课程标准解读与课程标准分解 课程标准解读 课程标准分解 区 别 对象多，涉及《课程标准》中的所有内容 对象少，主要是《课程标准》中的内容标准 宏观、上位 微观、具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”、“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 联 系 解读课标是分解课标的前提、基础； 解读课标是为了指导课标分解； 分解课标是课标解读的延续； 分解课标是为了实现解读课标的目的； 分解课标是为解读并修订课标提供证据、依据。 课程标准是怎样的？ 我国的课程标准主要是内容标准； 内容标准是对学习结果的陈述，这种陈述涉及： 陈述的基本方式 陈述的句型结构 陈述的核心关键词 课标表述的基本方式 取向（表达方式） 陈述的特征 行为目标（结果性目标） 描述的是可预期、可测评的学习结果 生成性目标（展开性目的） （体验性/过程性目标） 描述的是学习过程 表现性目标 描述的是学习任务 普遍性目的 描述的是可预期、不可直接测评的结果 能力指标？？ 描述的是一种能力 （1）行为目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 （2）生成性目标的陈述方式 描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。 这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”方面。 （3）表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 这种方式指向结果开放的课程目标。 （4）普遍性目的的陈述方式 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。 可适用于多个课程领域。 （5）能力指标的陈述方式 描述的是一种能力。包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面（维度）。 较多出现在语文、英语、体育、思品等课程中。 学习目标是怎样的？ 学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元/课时学习目标（课堂层面），涉及： 课堂层面学习目标的内涵 课堂层面学习目标的构成要素 课堂层面学习目标的表述 课堂层面学习目标的内涵 学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的、可直接观察、测量的行为表现。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 课堂层面学习目标的构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）·······················怎么学 行为程度（表现程度）·······················学到什么程度 课程标准分解的基本方法 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 结果性目标 扩展或剖析核心概念（可采用理论意义展开、概念认知展开等方式） 扩展或剖析行为动词（可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式） 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件〔结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定〕 第四步，确定行为表现程度（此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件） 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 样例1. 说明细胞的分化 第一步