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谈幼儿游戏的观察与指导 角色游戏中幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。在角色游戏中教师该如何进行观察、又将采取哪些指导策略呢？ 一、仔细观察，参与幼儿游戏。 观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。观察的内容主要包括： ①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？ ②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？ ③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？ ④观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？ ⑤观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？ 教师通过仔细的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。 1、教师作为游戏伙伴的隐性指导 教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。 小班幼儿玩“小司机”的角色游戏，“司机”只顾自己开车，根本就没有意识到让乘客上车，教师这时以“乘客”的身份加入，说：“我要去甜品屋。”这样“司机”能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。 在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。 2、以教师身份直接点拨的显性指导 为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。 智力角里新添了一套拼图卡片，我向孩子们做了说明，介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿就走了。小雨小朋友没走，他继续坐在桌边，将桌上的卡片翻来覆去琢磨，过了一会儿，他找老师问：“这怎么玩？”老师说：“这是找颜色、找图形的游戏，你能试一试吗？”小雨小朋友说：“我不会找。”老师说：“我们两人一起玩，你马上就会玩的！”于是我和小雨两个人玩了起来。我一会儿找到了一块红色的底板，然后和小雨一起找出了所有红色的拼图，然后你一块、我一块，不一会儿就拼好了。小雨高兴得叫了起来。 这时其他的孩子看到我们玩的这么起劲，纷纷走到我们身边。刚开始孩子们并不怎么言语，但是游戏玩了两次孩子们便学会了。于是他们也参与到游戏中来。就这样，在老师的帮助下，其他孩子也学会同样学会游戏。 3、充分利用同伴之间的影响 教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要，不要怕幼儿要认识到，幼儿之间沟通、交流给幼儿提供了互相促进的机会。 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。小班孩子的角色游戏以模仿为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。 如小班幼儿观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导幼儿游戏，也可以角色身份加入游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；要注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立；并通过讲评帮助孩子积累游戏经验。 情况实录： 角色游戏时，小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的岗位和角色玩起来。天逸走进黄黄家，抱起了娃娃。只见她拿了一个锅子，把娃娃的头放进了锅子用手洗娃娃的头发，洗了一会儿，她想起了什么，又拿了一块肥皂，在娃娃头上抹了起来，接着又洗，洗完了，又将一块围巾将娃娃盖了起来。 分析： 孩子的游戏行为常常与环境和操作材料密切相关，所以在孩子们进行游戏时，在娃娃家中没有脸盆提供，对于孩子们来说，如果想在娃娃家洗头，只能寻找替代物，虽然她拿了一个锅子帮娃娃洗头在大人看来有些不合情理，但这是孩子自己的游戏，她尝试寻找