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谈谈如何提高当前课堂教学的效果 从近3年中考数学试卷可以看出，试题的主要特点是强调基础，突出数学核心内容的考查、注重能力立意，重点考查数学学习能力、重视数学思想方法的渗透，体现数学思想方法的数学的灵魂、关注初高中教学衔接，为学生可持续发展奠基、从初中数学的整体意义上创新设计，体现几何、代数、三角函数的有机融合、关注学生情感、态度、价值观，体现人文关怀精神．而从试题试题梯度来看，具有很强的区分度，全卷的基础题、中等题、难题比例接近8∶1∶1。给足基础题分量，基础题有120分，约占全卷的80%；容易题都源于课本的类型题或改造题，中档题和难题也都能在课本中找到出处，在此基础上有所改造创新。 从基础题所占的比重，我认为在教学中应该还是以双基为重点，来展开教学． 那么，如何才能使全体学生能更好的掌握基础知识呢．我认为应该从学生的不同层次出发，进行分层教学．使不同层次的学生在基础知识的掌握上都能达到较好的效果． 我主要在从以下几个方面进行分层教学的： 分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。 （1）概念教学分层 分层次教学中如何处理概念教学，是实验中的一件棘手的工作。我们知道作为教学的数学不同于科学的数学，作为教学的数学既要具有科学性，又要具有教学性，要根据学生的年龄、生理、心理特征，符合其认知规律。在分层次教学中，必须充分认识这一点，防止概念教学的简单划一。对C组学生尤其要注意恰当地“弱化”概念，注重实质，不要把课本中已采用描述性定义的概念，再深化为逻辑定义，不要在概念的形式上多纠缠，更不要把概念繁琐化。如+是不是分式？怎么读等。不要把所有概念都“毕其功于一役”，一次完成。注意创设情境，重视知识发生的过程，对差生要尊重从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，充分发挥形象思维的作用。如同底数幂的乘法，对C组学生要铺设台阶，从具体的数入手： 等，再归纳出： 一般地，如果m、n都是正整数，则 而对于A组学生，要突出其抽象的逻辑思维，要能联系幂的乘方的意义，直接得到公式。 （2）例题教学分层 在教学中相对于概念教学，例题教学比较容易，而它所占的课时远远多于概念教学。通过例题教学，可以深化对概念的理解，发展学生的数学思维，培养能力。因此，例题教学的好坏对教学质量的影响颇大。 在分层教学中的例题教学，可从针对不同层次学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求上来体现。如根与系数关系的例题教学中，可对课本例题进行适当变形， 设、是方程的两实根，且，求k的值。 改为：设、是方程的两实根，根据下列条件，求k的值和方程的两根、且＜。 ①=0; ②; ③=2 对于①可作为C组学生的例题，②可作为B组学生的例题，而③则作为A组学生的例题。 如果从对同一例题的不同要求上来看，①是要求C组学生直接运用根与系数关系求解，而对②则要求B组学生掌握配方法，会通过分析，经过配方，把未知转化为已知。这对于C组学生只要求能听得懂，然后知道这么做即可。而③则不但要求A组学生更深刻地掌握配方法，还能联系两数的差的绝对值与算术根的关系，促使问题转化。 此外，还可通过对同一例题的解题教学，提示一类问题的解题规律，对例题进行变形训练等做到例题教学分层。 例如：如图1，在正三角形ABC中，D，E分别在AC，AB上，AD：AC=1：3，AE=BE， 求证：△AED∽△CBD。作为基本题， 进行变形：如图2，在等腰三角形ABC中AB=AC，∠A=90°，D是AC上一点，AD：AC=1：3，E是AB上的一个动点，问E在AB上的何处，才有∠AED=∠CBD？ 本题既引入了运动的观点，又使问题具有适度的探索性，可供A组学生作例题。 通过对同一例题的一题多解，并从多题中寻求最佳解法，或不同例题的多题一解，更是例题分层教学的好方法。这是对C组学生，只要求他们掌握一种解法，对于B组学生要求掌握不止一种解法，而对A组学生要求会比较解法的优劣，会总结解题规律。 （3）课堂提问分层次 一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习相对困难的B、C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。 （4）练习、作业分层次 教学的效果是通过练习、作业来巩固的，是分层次教学