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谈鼓励性语言在教学中的作用 姓名：郑蕊 性别：女 职称： 中学一级 学历：本科 单位：夏桥镇中心学校 通讯地址：安徽省颍上县夏桥镇中心学校 电话 电子信箱：yszhengrui@163.com 摘要：鼓励性语言就是其中一种方式，它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势，对当前推进素质教育有积极的作用。研究鼓励性语言的功能，将有利于进一步用好语言这一工具。而对我们每一位语文教师更有着深远的意义。 关键词：素质教育 鼓励机制 激发 因地制宜 深远影响 在实施新课程标准的实践过程中，教师们以全面推进素质教育，促进基础教育改革和发展为己任，以调动每个学生主动发展的内部动机为目的，开展语文教学改革。鼓励性语言就是其中一种方式，它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势，对当前推进素质教育有积极的作用。研究鼓励性语言的功能，将有利于进一步用好语言这一工具。而对我们每一位语文教师更有着深远的意义。 一、以鼓励为手段，以语言为载体，激发出学生学习的动机 鼓励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发鼓励以调动人的积极性、主动性和创造性”。鼓励的英文是encourage，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。 心理学研究表明，鼓励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是鼓励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张的心理状态就转化为动机，使人一股内在的动力，朝所期望的目标前进，然后导致个人向某种目标前进的行为，达到目标，获得某种生理、心理上的满足，鼓励过程也就完成。但是人的需求具有无限性，一种需求满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和鼓励过程，如此周而复始，延续不断。 动机需要刺激才能不断产生，采取何种方式才能不断激发它呢？于是，老师们运用各种各样的方法来激发学生学习语文的兴趣与动机。 1.尝试鼓励法。有的老师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的鼓励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。 2.竞争鼓励法。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”、“行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！”、“别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。 3.目标鼓励法。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。 4.榜样鼓励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。 5.正强化鼓励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！” 在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种鼓励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。 二、以鼓励为手段，以语言为载体，充分体现出以学生为主体的观念。 在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与语文教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们（特别是小学生）仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在鼓励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。鼓励性语言背后隐藏的是一种教育策略——鼓励性策略，即运用鼓励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参与的积极