运用信息技术创设有效学习情境的策略研究.docVIP

运用信息技术创设有效学习情境的策略研究 常州市新北区吕墅小学 徐志强 【成果概要】 新技术、新媒体运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。通过近两年的研究，我们探索出了新技术新媒体环境下创设有效学习情境的六条策略：“指向后续学习，创设情景交融的导入情境；激发探究欲望，创设自主学习的探究情境；化抽象为具体，创设生动形象的理解情境；增强情感体验，创设如临其境的交互情境；渐入思维佳境，创设质疑多思的问题情境；贴近生活实际，创设学习应用的生活情境。” 【解决的主要问题】 在当前的课堂教学中，我们发现教师在运用新技术创设学习情境的过程中，有的教师创设学习情境的目标不够清晰，为用而用，形式主义；有的教师创设学习情境急于呈现，时机不妥，剥夺了学生思维的过程；有的教师则把与教学内容相关的所有信息制作成精美复杂的课件，创设的学习情境过多过滥，抑制了学生想像的空间……因此，我们强调运用新技术创设学习情境时，必须明确目标，注重实效，用在学生真正需要之时，真正为学生的学习服务。 下面以我校教师在课堂教学中运用新技术创设的学习情境为例，谈谈我们的实践和反思。 一、情境指向偏离，忽视学习重点 案例一： 一位老师在教学苏教版第七册《春联》一课时，创设了这样的学习情境： 师：再过一个多月，春节就要到了。 接着教师运用课件生动地演示了春节的热闹场面：爆竹齐鸣，锣鼓喧天，人山人海，走亲访友，充满了节日气氛…… 师：同学们，看到这里，我们都沉浸在节日的欢乐里，谁来说一说，过春节都有哪些习俗？（学生的回答多种多样，有放鞭炮、包饺子、除夕守岁、贴春联等） 师：今天，我们就来一起走近春联（课件依次呈现文中的五幅春联……） 从学生已有的生活经验来看，学生对春节的了解是比较清楚的，有一定的生活积累和感性认识。在此时运用信息技术创设这样的情境作用不是很大，过于追求表面的气氛和热闹，而忽视内在的引导学生走进情境的理解和运用。其实，理解课文中五幅春联的意思和初步了解春联的特点，才是学生学习的重点和难点，教师却没有创设恰当的情境帮助学生学习。 同样是这节课，我在教学时，借助交互式电子白板上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用电子白板的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一幅幅春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。这样的学习情境就使学生感到生动有趣，唤起了学生的生活体验，使学生与教学内容产生了情感的共鸣，并且在生活化的练习中得到了美的熏陶，领略了祖国语言文字的无穷奥妙。 新课程实施以来，我们的课堂热闹了起来，但是却常常忽略了许多扎实的基本训练，导致许多课堂华而不实。新课程强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。因此，在运用新技术创设学习情境时，应该根据文本的需要和学生的需求进行科学的设计，才能取得较好的效果。 二、情境呈现过早，剥夺思维过程 案例二： 苏教版第十一册《安塞腰鼓》一课，是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文生动地描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。有位老师在教学第五至第十七自然段时，考虑到学生对安塞腰鼓表演时的场面缺乏感性认识，于是剪辑了相应的视频。在播放了这一视频之后，再引导学生学习课文，理解文本中描写安塞腰鼓表演的场面，最后指导学生有感情地朗读。 课后，老师们在评议这个教学环节时，一致认为情境出示的时机过早，降低了帮助学生感悟文本的实效，抑制了学生自主思维、展开丰富想象的生成过程。我在执教这一部分内容时，没有急于出示情境，而是先要求学生认真阅读文本，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。在明确安塞腰鼓好在有火烈的舞蹈场面，好在鼓声的巨大力量，好在有茂腾腾的击鼓后生，好在变幻的舞姿之后，再播放视频，引导学生一起走进气势恢弘的表演场景。学生都被惊呆了，随后情不自禁地交流了自己内心的震撼：“雷鸣一样是振奋的鼓声，巨浪一样是亢奋的呐喊，那种不可遏止的对生命和力量的追求真让我心潮澎湃”。“安塞腰鼓给我极大的震撼，给我一种豪迈的感觉，我的心仿佛也变成了牛皮鼓，在隆隆，隆隆。这激越的腰鼓声一直回荡在我的心里。”……最后老师指导学生通过声情并茂的朗读把自己的感受表达出来。 运用新技术创设学习情境，目的是为课堂教学服务，为学