运用先行组织者化解化学教学难点的探讨和体会.docVIP

运用先行组织者化解化学教学难点的探讨和体会 　 此外，有的先行组织者还能引起学习者对新学习内容的注意，有助于激发学习者对学习新知识的兴趣，这方面的作用比较容易理解，这里就不再展开。 从上面对其特点和促进学习者学习的作用机制的分析，我们不难看出它在帮助学习者化解教学难点方面具有独到的优势。 三、提高先行组织者化解化学教学难点的有效性研究 根据先行组织者的作用机制，要充分发挥先行组织者的功能，应考虑如下几个方面的问题： 1．先行组织者的合理性和科学性 所谓合理性是指作为引导性材料的先行组织者必须与将要学习的新知识有重要关系（如上下位关系或类推关系等），确实能促进学习者对新知识进行顺应编码；而科学性指的是学生对引导性材料的认识必须首先是科学、正确的，这样才能防止学生对新知识进行有欠科学性的编码。因此，老师在确定先行组织者时，首先要理清引导性材料与新知识之间的联系，确保所选择的引导性材料是合理的；其次应引导学生对先行组织者所涉及的内容进行适当的复习，这不仅能帮助学生纠正一些原来储存在头脑中的有欠科学性的知识，而且还对他们提取出短期记忆、保持知识原型的清晰性有利。只有所提供的先行组织者是合理、科学的，才能保证学生能在正确的引导下借助它的“桥梁”作用，使新的学习内容找到较好的“依附”，从而促进学生对新知识的构建。 2．先行组织者内容的可接受性和设计的条理性 教学实践表明，要使先行组织者能有效促进学习者对新知识进行意义建构，先行组织者就必须首先是学习者能够或易于掌握的。显然，只有用已为学生熟悉的术语、概念、定律以及适当的例子作为先行组织者，才是学生最易接受的，这样的先行组织者才是最有效的。所以奥苏伯尔也主张使用高度抽象性与概括性的先行组织者于教学中比较有效。 先行组织者的效果如何，还与其设计的条理性有很大的关系。如果先行组织者的内容组织得逻辑性较强，则学习者易于从中受益；反之，若先行组织者的内容杂乱无章，则不能促进或甚至阻碍学生的学习。若能把先行组织者按合理的呈现顺序进行递进性的设计，那就可以产生环环相扣、层层推进的效果。这样的先行组织者可以调动学生的认知冲突，提高学生参与的积极性，其对新知识学习的促进作用将会是很明显的。 3．选择应用先行组织者的合适策略 先行组织者的应用策略若选择合适，则往往可以使先行组织者起到事半功倍的效果。因此，化学教师在运用先行组织者之前，有必要对先行组织的应用策略进行认真研究。下面列举一些目前比较常见的先行组织者的运用策略，供同行参考：如果新知识与先行组织者存在某种共性，则可采用类比策略，这种策略有利于学习者把握知识间的共性，从而提高其记忆编码的效果；如果新知识与先行组织者存在某种对立性，则可采用对比策略，通过“同中求异”而提高记忆编码的效果；如果是利用先行组织者来创设问题情景的，则可选择轶闻策略，把选定的先行组织者以新闻、故事或史料的形式呈现，这种轶闻策略对激发学生的求知欲有较好的效果；如果是化学概念的教学，则有时可把化学术语本身作为先行组织者，这种语义策略主要是通过对化学术语有效的“顾名思义”而促进学习者对新概念的意义建构；此外还有利用实验作为先行组织者的实验策略、把先行组织者设计成问题的设疑提问策略以及把先行组织者设计成“脚手架”的支架式策略等等。具体教学中选择何种策略较为合适，应根据教材内容的特点、新知识与先行组织者的关系以及学生的实际情况来作决定。 四、应用先行组织者的教学案例 人教版初中化学第八单元课题3中“化学方程式计算中的杂质问题的计算”一直是比较难以突破的教学难点。为帮助学生顺利化解这个难点，我认真分析学生原有的认知结构和教学内容的特点，以“纯净物的化学方程式的计算”、“不纯物中纯物质和杂质的质量分数的计算”和“金属的冶炼原理”作为比较性的先行组织者，选用“设疑提问策略”和“支架式策略”，作如下递进性设计： 1．把16gFe2O3用CO完全还原，可得到金属铁质量多少？ 2．20g含Fe2O380%的铁矿石中含有Fe2O3和杂质的质量分别是多少？若用这些铁矿石与CO完全反应，那么可得到金属铁质量为多少（假设其中的杂质不含铁而且不参与化学反应）？ 上题中铁矿石里所含的杂质会不会与生成的铁混在一起？反应得到的铁实际上是纯净物还是混合物？如果铁矿石里所含的杂质全部与生成的铁混在一起，那所得到的不纯铁质量应为多少？这些不纯的铁中含铁的质量分数是多少？ 用20g含Fe2O380%的铁矿石，理论上可炼出含铁96%的生铁多少克？ 不纯物的化学方程式计算与纯净物的化学方程式计算有何区别与联系？ 上述问题层层梯进，可帮助学生把化学方程式计算中“纯物质”和“不纯物”联系起来，有效缩短了新旧知识的距离，学生经整合后容易形成新的认知结构。本人的教学实践也表明，这样的设计能较有效化解学