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通过对教师提问的观察和分析引发教师授课过程中的思考 ——《三角形三边关系》课后反思 张 杨 在学校组织这次课例观察活动中，前后三次我均记录教师提问记录分析。通过这三次的记录并对数据进行分析。让作为教师的我受益匪浅，同时也看到了崔老师这三次的进步。在这三次授课过程中，崔老师所提问题的数量大幅降低，从第一节课的一问一答式真正的将课堂还给了学生。从问题数量上看，第一次共提问120个，第二次35个，第三次36个。老师的问题数量减少了，学生的思考深入了。 通过这几次观察发现老师在授课中容易出现以下几点问题： 提问的随意性大，缺乏针对性。 提问要紧扣教学目标和教材内容，?一堂课4分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。问题设计要讲究发问方式、提问角度、使问题提的巧、发人深思、激发情趣。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上，对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。