铰链四杆机构三种基本说课稿.docVIP

《铰链四杆机构类型判别》说课稿 泗阳霞飞中等专业学校 高 新 仕 一、教材分析 1.教材的地位及作用 本节课是中国劳动出版社《机械基础》第五章“平面连杆机构”中的第二节。它在上一节“铰链四杆机构的组成与分类”的基础上，研究和探讨了铰链四杆机构类型判别条件，是第三节“曲柄摇杆机构的演化”知识的讲授基础，也是进一步学习第七章第二节“步进运动机构”的理论精华。因此，可以说本节课是第五章内容的核心，是《机械基础》课程学习的重点，在基础理论课与专业课之间起着承上启下的作用。 2.学情分析 （1）专业水平 《铰链四杆机构类型判别》这节内容是本课程的一个重点，它实用性很强，而职校学生基础差，学习积极性不高，行为习惯也不好，观察能力和专业水平能力都比较差。 （2）采取措施 在设计教学活动时，将大量时间让学生观察动画与例举生活实例，并用实验来验证理论，进而让理论知识为实践服务。 3.教学目标 结合学生的实际情况和教材的知识结构以及对教材的分析，我确定了如下教学目标： （1）知识目标：掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件以及四杆机构类型的判别原则。 （2）能力目标： 结合生活实例，帮助学生正确判别它们各为铰链四杆机构中的何种类型 （3）发展目标：培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯，学会理论联系实际，动手操作、积极参与到学习中去 。 4.教学重点、难点确定 本着教材内容和学生当前掌握的知识水平，我确立了如下教学重点和难点 重点1：判断机构中有无曲柄存在。 确立理由：学生只有学会判别机构中有无曲柄才能进行下一步教学。 重点2：判断是否满足杆长之和条件。 确立理由：让学生明白当四杆机构成为铰链四杆机构时才能进行类型判别。 ②难点： 掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。 确立理由：并不是所有的四根杆，就可组成铰链四杆机构 二、教法和学法―――突出启发式指导思想 1、在教法方面： 与实践《机械基础》课程的教学特点是以理论为依据，强调学习的实践性。着重学生理论联系实践，平时多注意观察。 本节课以“诱发―――质疑―――探讨”为主线，通过“观看动画、演示――理论推导――实验验证――分析讨论――归纳总结”的程序，自然过渡到知识的应用和练习，实现对每个知识点的认识、理解和记忆。 1）.观察法:充分调动学生的积极性 2）.讨论法:突出本课程的教学特点 2、在学法方面： （1）采用投影教学媒体直观教学，从特定机构入手，逐步上升到抽象理论，从而冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，提高学生学习的有效性。 （2）借助编计算程序框图的方式，设计教学简图，进行教学。因为铰链四杆机构类型的判别所依据的原则是曲柄存在条件及推论，条款多，学生常难以入手，借助教学简图可以帮助学生建立正确的思维方式，从而形象地领会到判断机构时的思维过程和程序，以及各机构间的联系和区别。 （3）动手实验，讲练结合，帮助学生对机构类型判断由表及里，去粗取精，突出重点，培养求变思维能力，实现深化和巩固知识的目的。 自主探索：学生通过观看动画与自主学习，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决 协作学习法：培养学生团结协作的能力 三、教学过程 具体教学程序设想如下：1、观看动画，吸引学生眼球--2、提出问题，引发学生思考--3、知识拓展，能力提升--4、总结结论，强化认识---5、课堂练习，巩固知识---6、板书设计 （一）动画导入 1.上课伊始，教师复习提问：（1）铰链四杆机构的组成？（2）铰链四杆机构的基本类型有哪些？ 2.板书课题后，指导学生观察录像―――曲柄摇杆机构的运转情况，并探讨下列问题：（1）曲柄能否整周运动，与机构中各杆长度有何关系？（2）摇杆在两个极限位置时，曲柄与连杆位置关系如何？ 3.教师引导学生讨论分析后，小结并导入新课：从录像动画显示，曲柄存在与否，取决于机构中各杆长度关系，只要曲柄越过其与连杆两次共线位置，曲柄一定存在。本节课我们就以曲柄摇杆机构为例，探讨曲柄存在条件和铰链四杆机构类型判断条件，铰链四杆机构演示。 以复习提问，探索性演示导入新课，创立问题情景，激发思维，促使学生带着问题有目的地参与课堂教学活动。 （二）新课教学 1.用FLASH展示曲柄摇杆机构运动，要求学生读懂教材P91，利用几何三角形边长之间关系推导出曲柄存在的条件。曲柄摇杆机构存在曲柄条件：（1）Lmin（曲柄）邻杆为机架；（2）Lmax＋Lmin≤L′＋L″的推导过程，并提出问题：能否直接从曲柄摇杆机构存在曲柄条件概括出铰链四杆机构存在曲柄条件呢？ 2.动手实验。利用素材制作铰链四杆机构，引导与启发学生推导和理解教材结论。 固定不同构件得到不同机构（括号内是通过提