震泽中学初中部关于“教学合一,师生互动”课题的观察报告.docVIP

震泽中学初中部关于“教学合一，师生互动”课题的观察报告 震泽中学初中部教科室 2012年月10日，我校围绕“教学合一，师生互动”这一主题，举行了课堂观察活动。参加这次活动的有学校课堂观察小组的全体成员、各教研组组长、学校行政领导。观察内容是我校老师的一堂课——《》，听课老师针对师生互动这一主题，展开了热烈的讨论，同时，对本堂课上出现的问题以及等方面，提出了很多建设性的意见。???????? 学生按原来座位就坐无分组， ????????多媒体 教学行为 ???????? 老师在讲台上进行实验演示 对 话 1、演示实验1：空气压缩引火仪 （提问）在玻璃筒中放入浸有乙醚的一小撮棉絮，用力迅速向下压活塞，观察看到的现象。 （生：棉絮着火。） 问题讨论 ：棉絮为什么会着火？（提问） （生：对棉絮做功，棉絮内能增加，温度升高达到着火点。） 归纳总结： 实验和事例表明： 做功 是改变物体内能的另一种方式。 所以改变内能的方式有： 热传递 和 做功 。 师：做功和热传递都能改变物体的内能，如果我给你一根温度升高了的铁丝，你能知道我是通过什么方式使它温度升高的呢？ 生：不能 师：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。 师：搓手或捂热水袋分别是通过什么方式使手变暖和的呢？ 生：搓手是通过做功使物体内能增大，捂热水袋是通过热传递使物体内能增大。 师：你们能再举出一些通过做功的方式改变物体内能的实例吗？ 生：擦燃火柴、古人钻木取火、拉锯木头时发烫、陨石进入大气层成为流星等。 师：机械能可以转化为内能，那么能否反过来，将内能转化为机械能呢？下面我们来看一个实验。（提问） 演示实验2：电子式火花发生器 （提问）实验表明：酒精燃烧后的燃气对外干什么？ 讨论：比较以上几个实验我们发现什么？ 师：酒精燃烧后高温燃气对外做功，燃气的内能减少，转化为机械能。根据这个原理，可以制造出一种将内能转化为机械能的机器来提供动力装置——热机。 板书：热机是将燃料燃烧产生高温、高压燃气的内能转化为机械能的机器。 师：学生自学教材相关内容了解汽油机的构造汽油机的冲程？ （提问）演示实验3（汽油机模型）结合实验分析汽油机的四个冲程 （提醒学生注意观察：进气门、排气门的打开与关闭情况及活塞的运动方向） 1、汽油机的一个工作循环由以下四个冲程组成： 1）吸气冲程 进气门 ，排气门 ，活塞 运动。 2）压缩冲程 进气门 ，排气门 ，活塞 运动， 3）做功冲程 进气门 ，排气门 ，活塞 运动， 4）排气冲程 进气门 ，排气门 ，活塞 运动。 2、（提问）汽油机的一个工作循环曲轴旋转 周，活塞往复 次 五、分析 首先，在这十分钟的教学过程中，教师共提问15次，从表中可以看出，可能由于教师的教学习惯加之是一节普通的物理课，无任何常规管理性问题出现。需要指出的是，教师提问的类型中近60%为简单的问答题，其中多为学生看到的表面现象。也就是说，总体的问题难度及思考性水平一般，作为一种回应，学生回答的思考性水平也不高，而且比教师提问的思考性水平还略低些。这或许是由于教师的提问有重复，学生便通过经验及他人的回答加以负数。当然教师的问题中也出现了需要做进一步思考的类型，但很可惜数量是在有限。这节课中教师提问的思考性过低减少了学生学习的兴趣。 其次，该教师提问后的停顿时间大多不足4秒，这也可能与问题本身难度不大有关，但有些略需要思考的题目教师也没有给予适当停顿时间，只要有人举手就请学生回答，这样就忽视了其他学生的需要。在师生互动过程中，教师不应只着眼于反应快的学生，而要覆盖到整个班级。同时，对于学生的回答，教师有几次都没有给予评价，而是转向了另一个问题上。无论是教师的提问还是学生的回答，在真正互动的过程中，双方都应该有一定会赢，而这种交互式靠教师引导的。 第三，一问一答的过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也无任何交流互动活动，于是，师生对话变成了一种教师问学生答得单向输出模式。 第四、缺乏问题情景。这整个教学过程中几乎没有联系学生生活实际的问题情景，相反，总是看到现象，如，“电子式火花发生器会怎样做功”这样的模式贯穿着整个过程，这样学生学之无味，更谈不上积极的互动了。所以教学应该通过设计现实主题或问题来