中学生的学业自我妨碍与其影响因素研究.pdfVIP

中国心理卫生协会第五届学术研讨会 中学生的学业自我妨碍及其影响因素研究 胡燕 华东交通大学心理咨询中心330013 目的：考察中学生使用学业自我妨碍策略的现状、发展趋势及影响因素。方法：以972名中学 生为被试，测试问卷包括成就目标定向量表、学业自我效能感量表、焦虑问卷、抑郁问卷、学业自 不存在性别差异；各影响因素对学业自我妨碍的标准化回归方程为：学业自我妨碍=O．138×焦虑+ 生，高中各年级的自我妨碍不存在显着差异，初三学生的自我妨碍水平显着高于初一、初二年级： 性别变量对中学生自我妨碍策略的使用无显着影响：掌握回避目标、成绩接近目标、成绩回避目标、 焦虑、抑郁对自我妨碍策略有显着的正向预测作用，掌握接近目标和行为效能对自我妨碍策略有显 着的负向预测作用。 一、问题提出 美国教育心理学家Covington于1984年提出了成就动机的自我价值理论，主要从学习动机的 负面着眼，企图探讨“有些学生为什幺不肯努力学习?”的问题。他将“自我价值感”(self-worth) 定义为：个人内在的价值感和悦纳自己的程度，自我价值感主要由个人对自己能力的知觉或他人对 自己能力的知觉所决定(CovingtOn，1992)。 该理论认为：在成就情境中，个体行为的基本动机就是保护自我价值，维护自我形象。自我价 值的核心是能力，高能力会增强个体的自我价值，低能力会降低个体的自我价值；高努力并成功是 值得赞扬的，高努力却失败了则给人留下低能的印象。因此个体会尽一切可能采取策略避免失败或 者改变失败的意义。Covington把这些策略称为“回避失败策略”，也叫“自我价值保护策略”。常 用的自我价值保护策略有自我妨碍(也译为“自我设限”)和防御性悲观两种。 最早对自我妨碍进行研究的是Berglas和Jones，他们将其定义为“在评价情景中，个体为了回 避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够 不利于个人表现的障碍，从而为自己潜在的失败提供一个预先的借口”。自我妨碍有很多表现形式， 如在成就情境即将到来之前的故意拖延行为、喝醉酒、睡眠不足，过多地参加各种活动或考试前不 复习等，也包括个体在投入活动之前所报告的焦虑、心情不佳以及创伤性生活事件等。这些自我妨 碍策略可以分为两类，一是行为式自我妨碍，指个体以实际行为妨碍从而阻碍成功结果的出现，以 换取归因上的利益，达到自我保护或自我提升的目的。如酗酒、减少练习的时间等；它虽然为可能 的失败提供了更为可信的借口，但由于做出了减少练习和努力的行为使表现受到影响，降低了成功的 可能性；二是声称式自我妨碍，指个体用难辨真伪的借口公开表示自己处于不利的竞争情境，如紧 张、焦虑，身体不适、目标作业太难等，但并不一定减少实际的努力，失败时据此归因又容易博取 他人的谅解，同时也避免了自我价值感受到伤害。它只是在投入活动之前提出一个可能并不存在的 借口，没有不利于表现的实质行为，因此对表现不会产生真正的影响，也不会减少个体成功的机会。 20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中， 学生为回避可能出现的消极情感结果也会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是所谓学业自 我妨碍(academic 形式，是学生为了保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调节。积极情感来自于高的能力评 价，消极情感来自于低的能力评价。对于青少年来说，他们已经意识到努力是一把双刃剑，高努力 并取得成功是值得赞扬的，但高努力却失败了就会给人留下低能的印象。当学生害怕在未来的评价 情境中失败时，采取自我妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也可能产生双赢的结果：如果失败 了则可以将其归因于努力不够；如果成功了，则意味着高能力。从情感调节的角度讲，学业自我妨 碍是一种适应性策略；从学业表现方面讲，学业自我妨碍则是一种非适应策略，它导致低的成就并 产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环。 国外对自我妨碍策略的研究已经有三十多年的历史，而国内近十年才开始陆续的研究。其中对 于自我妨碍策略的影响因素较多。 Dweck的成就目标理论认为人们对能力持有两种不同的内隐观念，持能力增长观的个体认为， 387 中国心理卫生