化学探究课上教师应变能力的提高.pdfVIP

I化学教师教育 化学探究课上教师应变能力的提高 张慧玲 (首都师范大学化学系北京 100037) 摘要：作者通过一堂化学公开课受到启发并进行反思，提出化学探究课上教师应变能力的提高这样一个论题。 文章从演示课的过程开始，提出问题即化学教师在探究课上如何提高应变的技巧，并给出相应的方法。最后重点强 调了处理好预设和生成的关系在教师提高应变能力中的重要性。 关键词：应变能力探究教师化学 3月7日我们在导师的带领下有幸观摩了某中学初三化学老师的公开课，课后颇有感想。 该老师的公开课是化学演示课——溶液的形成。这堂课的设计与学生的生活实际相联系，从学 生生活中经常接触到的一些实物引入课堂。老师引导，学生通过实验进行探究。课堂上，学生们积 极主动，气氛活跃，学生做实验分工合作，操作规范。教师站在学生的角度，让学生把溶液的概念 理解清楚和透彻。 这堂课重点讲授的是溶液的形成，学生带着准备好的实物有洗衣粉、食盐、面粉、白糖、味精、 姜粉，小苏打等，实验室备好的液体有蒸馏水、植物油、汽油等。通过把这些不同的物质溶于水或 者是植物油、汽油、酒精等后得到不同的实验现象。比如洗衣粉、食盐、白糖、小苏打溶于水之后， 看到的是透明的液体；把面粉溶手水后看到的是浑浊的液体，静致一段时间以后会看到液体上面有 澄清的现象(这种液体叫悬浊液)；而如果把植物油溶于水之后看到的是油滴在水之上，并出现分层 现象(这种液体nq-孚L浊液)。这样教师引导学生得出溶液的概念：一种物质分子分散到另一种物质分 子中形成的均一、稳定的混合物，其中把溶于另一种物质的分子叫做溶质，把能溶解别的物质的物 质叫做溶剂，也就是溶液由两部分来构成：溶质和溶剂。溶质可以是固体、液体、气体；溶剂一般 是液体和气体。老师得出这些结论之后，就把课堂开始引入的一些例子让学生分析一下这些物质中， 哪些是溶液? 首先让学生复习学习过的知识，这些物质中哪些是纯净物，哪些是混合物?这些物质有矿泉水、 汽水、可乐、牛奶、白酒、白醋、蔗糖、盐水、酸奶等。学生得出这些物质都是混合物。教师在这 里说明了混合物是由两种或者两种以上的分子组成的，纯净物是只由一种分子来组成。但教师提问 到每一种溶液的溶质和溶剂各是什么的时候，学生对蔗糖溶液的溶质分子究竟是什么搞不清楚，有 的学生说是C、H、0；有的学生说是蔗糖分子。在这里学生有这样的的悬念：为什么不是C、H、0 而是蔗糖分子呢?这个问题学生没有彻底搞清楚。可见学生对物质的组成以及分子，原子概念的理解 还没有透彻。作为教师，遇到这样的问题该如何应对呢?这给我们以深思。我们化学教师在课堂上 怎么样应对象这些突发问题，又怎么样去处理这些突发问题，给我们在这些新课程改革背景下的教 师们无疑提出了一个挑战。 今天的学生已经不像往常的学生了，他们思维活跃，接触面很广，视野开阔，课堂上仅仅去讲 课本已经不能应对他们的需求了。教师是课堂的主导，课堂教学效果的优劣不仅与教师自身掌握教学 74 全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 大纲、吃透教材、领会教法的程度有关，而且和教师在课堂上所表现出来的机智灵活、随机应变的能 力有关。在“教”与“学”的知识传递和情感交流中，教师要熟练地驾驭课堂教学，有效地调控教学 流程．因此需要教师具有一定的教育能力和教育技巧，教师在课堂上表现出的应变能力是其知识、智 慧、能力的集中体现。什么是教育应变能力呢? 所谓教育应变能力，是指教师在教育教学活动中能够适应形势发展、应付事态变化的能力。应变 能力，是教师教育机智的具体体现，是创造性地开展教育工作的一个基本条件。 教师怎样才能较好地掌握这一技巧呢? 一深究教材，把握教学之本 教师要想在课堂教学中，做到游刃有余、左右逢源，就必须潜心钻研教材，深入了解教材的教学要 求、训练重点，每一课的知识点，要培养学生的哪些能力，进行哪些训练，进行哪方面的思想教育等。 二研究方法，把握应变技巧 在教学过程中对于各种突发问题，教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式。 三审时度势，把握应变的良机 在教学过程中教师要洞擦学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时 调整教学内容。 四积累知识