机械设计课程三位一体教学模式的探索.pdfVIP

沈萌红等。机械设计谍程三位一律教学模式的探索 机械设计课程三位一体教学模式的探索 沈萌红黄方平 (浙江犬学宁渡理工学院机电与能．译工程分院) 摘要：通过剖析机械设计课堂教学、撵究性讨论以及机械{i}计竞赛之间的相互关系。提出了。三位一 体”的教学模式并进行了相应的实践．结果表明：。三位一体”教学模式不但有助于增进学生学习机械 设计课程的积极性，而且也有助于设计竞赛水平的提高． 关键词：机械设计探究性讨论设计竞赛整合 引言 机械设计是机械类学生重要的技术基础课程，也是学生从基础学习向专业学习转变的拐点，涉及了多 门先修课和众多的零部件设计问题，与工程实际结合密切。由于实体概念缺乏、偏重书本知识而不善于从 实际事物中获取知识等缺陷的存在。学生在学习机械设计时常遇到转型方面的困惑和把握课程主线的困难。 为充分发挥机械设计课程在教学体系中的拐点优势，在提升自身的同时促进后续专业课程的学习，需 要构建一个开放性的教学环境，并寻求能引起学生关注和学习热情的实际载体。为此，我们在分析具体条 件的基础上，对机械设计课程教学的整合问题进行了研究。 1． 开放性教学环境和具体条件分析 以素质教学为基本目标，贯彻“以学生为中心”的教育理念，促进学生创新精神和实践能力的培养己 成为一种共识．课堂教学作为教学的主渠道，构建开放式课堂教学结构，使其更具有张力和调节空间，更 具有可选择性，对扩展教学容量，增进学生的学习热情具有重要的意义。 教学的开放性包括内容和对象的开放性、思辨的开放性和空间的开放性。 (1)内容和对象的开放性 课本内容总是滞后于学科发展的，教师的作用之一就是弥补这一客观存在的差异。计算机弼络为我们 提供了快速、广泛的信息获取方式，也为教学内容动态化和开放性创造了条件，鼓励学生从多渠道获取知 识不但可以弥补课本内容的不足，也可以提高学生的学习热情。 (2)思辨的开放性 开放的思辨是创新精神的基本体现．敢于对现有结论说不，敢于提出自己的观念是创新素质的重要表 现。对于多藤道获取的信息只有通过思辨才能判断其真伪，也只有通过思辨才能更好地激发学生的求知欲。 在巩固已有知识的同时获取新的知识。 (3)教学空间的开放性 第二课堂是培养学生实践能力的重要途径。在机械设计的课堂教学引入实践性内容，有针对性地引导 学生去发现问题、解决问题，对处于转型拐点的机械设计课程具有重要的意义。 内容、对象、思辨和空间的开放都需要合适的载体。将“机械设计竞赛”作为实现开放性的载体，具 有显著的优越性：①竞赛班三年级学生为主体，在时间上“机械设计”课程教学时间基本平行；②在学校 相关政策的促进下，竞赛的影响面越来越大，学生的参加率逐年提高；③竞赛内容与课程具有相容性；④ 竞赛的挑战性促使同学更具有主动性；⑤竞赛是一个延续的过程，可以根据不同的阶段选择不同层次的内 容。 更为关键的是：①教师本来就有指导学生进行竞赛的任务，将部分内容移至机械设计课程，只是质的 改变，而少有量的增加；②参加竞赛是学生自己的意愿。而他们也需要得到相应的指导，需要在讨论中完 善自己的思想。这种提质不增量或少增量的改革具有可推广性和可持续性。 根据这些考虑我们提出了以探究性讨论课为联接点实现课堂教学j开放式讨论和设计竞赛三者的结合， 全国机械设计教学研讨会议(2007) 即构成所谓的机械设计三位一体的教学模式。 2．具体实施方式 在机械设计课程教学中，结合竞赛进行过程安排3～4次讨论课。 第一次讨论课安排在设计竞赛题公布一周后。在此这前教师应布置学生查阅相关资料并对方案作恰当 考虑，并结合机械的基本组成和创新设计方法等讲解方案形成过程的要点。讨论时以交流相关信息资料及 相关评述为主，不宜涉及具体方案，以免学生不愿过早公开自己的方案而出现冷场。 第二次讨论课安排在竞赛方案上交后。讨论以学生介绍方案的形成历程和在方案实体化时所遇到的问 题为主。由于经过了较深入的考虑，讨论的内容可能五花百门，教师需进行适当的控制。 第三次讨论课安排在入围方案确定后。讨论中同学会有这样的疑问：我的方案落选，为什么创意平平 的反而入选了?教师应傲好引导工作。帮助分析落算的原因。并通过讨论发现落选方案中的优秀者。鼓励 同学以自由参赛形式参加实