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对话式教学的特点、策略和误区 江苏省睢宁高级中学 李本松 2012.09.20 课堂教学的实质就是师生对话的过程。巴西教育家弗莱雷认为：“没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。”相对于传统意义上的授受式教学，对话式教学已成为当代教育大力倡导的教学理念和教学策略。对话式教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，它的本真内涵是对话各方的彼此尊重、平等交流和心灵融合，通过师生之间、生生之间对话式的相互作用，以达到促进师生共同发展的目的。对话式教学对于解构教师的“话语霸权”，张扬学生个性，培养学生的创新意识等都具有重要意义。 现代教育学意义上的“对话”，已经完全超越了原始的语言学意义，它总是与民主、平等、宽容等联系在一起。然而在具体实施对话式教学过程中，有的教师由于不能准确理解和把握这种教学理念的自身特点和精神实质，常常又将自己的教学引入了另一个“误区”。 一、对话式教学的特点 交互性。对话强调的是一种相互交流。传统的授受式教学，教师是主体，学生是客体，教学过程是主体对客体的单向的知识传递的过程，学生则被动地从教师那里接纳和贮存知识，没有反思和批判意识的培养，更没有生命的体验和精神境界的提升。而对话式教学则主张在学生与教师之间建立主体与主体以交互方式进入对方的关系，通过师生之间的情感交流、思维碰撞和精神相遇，实现师生的共同发展。 在传统教学中，师生关系要么以“教师为中心”，要么以“学生为中心”。对话式教学则超越了二元对立的思维方式，倡导师生是作为具有独立个性和完整人格的主体共同进入课堂，两者之间不存在“主体—客体”关系。在对话关系中，师生都不是作为依附性和被动性的对象，而是作为与对方围绕共同话题充分交流意见的“对话者”。对话双方互相承认、共同参与，享受着理解和沟通的快乐。对话不仅指师生、生生之间在言语上的你来我往，而且指双方内心世界的相互敞开和接纳。两者相互分享、密切合作，形成了一种双向的、平等的、和谐的对话关系。 对话式教学不再意味着教师以独自的方式向学生单向传递和灌输知识。师生都是以教学活动主体的身份共同步入教学领域，在那里，师生双方精神相遇，在经验共享中提升着生命的价值。师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下，相互理解、平等交流。在理解中，学生深深地进入了教师的精神世界，教师也在学生开放的接纳中走进他们的精神世界。同时，不断创生的教学过程又进一步影响和陶冶着师生的精神，不断提升着双方的精神境界和品味。在师生平等对话的过程中，彼此共同摄取双方创造的经验和智慧，共同承担教学任务，共同为成长负责。 平等，既包括教学主体人格地位的平等，也包括其学术思想的平等和真理面前的平等。教师要从无所不知、无所不能、无所不对的神坛上走下来，与学生平起平坐，平等交流。在教师与学生的平等对话中，教师要努力成为一名忠实的听众，成为学生学习的好伙伴，实现师生的共同发展；在学生与学生的平等对话中，教师要做好“导演”，适时点播，实现生生共同体验，经验分享。 生成性。对话是一种沟通，具有重新建构与生成的功能。通过对话，教师与学生、学生与学生进行平等的交流与沟通，自己既有的知识与他人的信息相互碰撞、相互唤醒、相互融合，从而产生了新的见解和思想。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”这句话恰如其分地揭示了对话式教学的主要特征之一——对话教学是生成的教学。 平等性。对话的最基本、最重要的理念是平等，对话式教学是以“平等”为前提的。教师“独白”式的教学，实际上是专制和权威在课堂上的折射，它剥夺了学生平等学习的权利。对话则可以在学生与教师之间建立一种平等的关系，进而消解教师的话语霸权。在对话式教学中，“对话”关系不仅存在于学生与教师之间，也存在于学生与学生之间、师生与教材之间等。 二、对话式教学的策略 师生之间平等对话。在对话学习中没有权威，更没有“真理”的权威。师生之间的关系应该是平等的互为主体的关系。教师应该把自己从作为知识权威的地位降下来，把学生从作为受动者的地位提升上去。在平等的对话中，学生和老师都在学习，都在依据已有的知识积累和文献资料来形成自己的解释。学生与学生之间因为年龄、心理、水平相近，交往时更为放松，因而也更能在交往中碰撞，在争论中启发，最终形成创新。 看到每一位对话者的闪光点。师生对话有时之所以困难，就教师层面而言，原因不外乎有三个方面：一是主观上“不屑于”与学生对话。认为学生没有知识或知识不足，没有能