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指导朗读 ?培养语感 提高阅读感悟能力 湖南省江永县潇浦中学 ?陈丹 [摘要] 真正的朗读实际上是一种享受，是语文阅读教学的重要途径之一。而当今的语文阅读教学常见庖丁解牛的解剖作者心灵，肢解文章，朗读失去了它应有的地位。因此，在教学中，我们要根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，全面提高学生的语文素养。 关键词 ?朗读 ?语感 ?感悟能力 ?语文阅读 语感是对语言文字一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。《语文课程标准》在课程总目标中明确指出要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。而在现实的语文阅读教学中，虽然素质教育实施多年，但是应试教育仍占主导地位，在课堂教学中，偏重书本知识的讲解和分析，往往把优美的文章臂章斩句进行语法分析，学生学起来枯燥乏味，根本脱离了文本的情感。学生对语言的感悟能力差，不能敏捷准确地理解语言，读不通，读不准是朗读时常常出现的现象，更有其者，一句话一篇文章反复读了好几遍，仍不明白句子的意思，文章的情感。因此，培养语感对提高学生的阅读能力直到积极的推动作用，培养语感是十分必要的。 那么，在阅读教学中，怎样培养学生的语感呢？ 读书百遍，其义自见。阅读能力的培养是语文教学的重点之一，要保证阅读课的质量，必须牢牢抓住“读”这个根本。朗读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只有反复朗读才能体会文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感受文章的志承转舍、气象万千。 一、教师范读，以情传情，感受语感 好的范读，对于学生来说，是一种心灵的启迪，美的熏陶。教师声情并茂的范读能把课文所表现的强烈的情感直接传递给学生，广泛地激发学生的朗读兴趣，为学生朗读提供效仿的范例，使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。 教师通过绘声绘色的范读，引导学生很快地进入课文特定的情景之中，再通过准确的语音节奏，不同的语气，情感变化，逐步将学生带到课文所创设的情感氛围之中，帮助学生把握好朗读的基调，激发学生积极仿读和创造性朗读。如《安塞腰鼓》中铿锵有力的语调，《海燕》的激情澎湃、乐观向上，《乡愁》的思乡之情都会激起学生的朗读兴趣。 二、学生细读，初步知情，训练语感 语感是伴随着读、写、听、说、思的运作而产生、形成的。在教学中，我认为最直接有效的方法就是让学生借助朗读去领悟、去表达，在读中逐步训练语感，培养阅读感悟能力。如教学《海燕》一文，笔者结合课文的重点训练项目“体会海燕的形象”，着重引导学生抓住重点句子，通过一些典型的例句，激情洋溢，音韵铿锵的反复朗诵，海燕勇猛、坚强、乐观、自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者形象栩栩展现在他们面前。这样，学生在细读中能自主圈画出有关语句，在抓关键词句的基础上读懂课文，体会作者的感情。引导学生在理解中读书，在读中理解、在读中体会“海燕”高大的形象，通过多机会、足时间的细读课文，让学生敏锐地感受语言文字所传递的信息，进而体会语文文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐共鸣，这样就达到训练语感的目的。 三、创设情境，以情激情，领悟语感 借助多媒体，创设情境 人们对语文文字敏锐的感受和对生活敏锐感受是联系在一起的。叶圣陶提出：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积累得越多，了解得越深切。”在教学过程中，我们可以借助多媒体教学手段创设相应的情境，激发学生的情感体验。 笔者在教学《从百草园到三味书屋》一课时，在一个班讲解百草园的描写部分，学生没有什么印象，思想也没有什么共鸣，体会不到作者为什么要着重描写百草园，对这段的意义也不理解。在另一班，笔者借助多媒体播放了一段一个孩子在“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”等的情境中，听“鸣蝉在树上长吟”，“看肥胖的黄蜂伏在菜花上”，翻开断砖“碰上蜈蚣”……许多学生联系了自己在大自然游玩的童年生活经验，兴趣盎然地讲出来，再朗读百草园的描写文字，就在头脑里创造出一个天真烂漫的孩子热爱自然，强烈探索大自然秘密的动人图景，学生也就感受到作品的主旨，加深了对作品描写百草园与三味书屋另一情境对比的深刻意义。 作者总是通过一定的语言文字去表达心中的某一情境，反之，一旦学生看到所描绘的那个情境，也会豁然领悟，用以表达这一情境的文字。因此，创设情境是促使学生感情的催化剂。 《春》一课，通过多某体播放春花春雨景象，让学生说说自己的感受，初步感知春天充满活力、充满希望，为整篇文章奠定感情基调。在描绘春草图、春花图、春鸟图、春雨图时，可播放欢快轻柔的音乐，以优美、动听的声音把学生带进一种特定的充满诗意的语言环境中，学生神情专注