小学数学作业批改方式对教学的促进.docVIP

《小学数学作业批改方式对教学的促进》学生调研报告 一、确定主题 学生的每一份作业都牵动着三颗心：家长的期盼心；学生的自信心；教师的责任心。所以我们选择了与家长、学生、教师都息息相关的作业批改方式为研究的起点。提出这个课题的原因有两个：一是新课程的全面推行和发展性评价体系的建立，要求教师在评价学生上的观念和方式上要有所转变；二是在多年的教学工作后，许多教师都发现了“×”的局限性，希望能找到一种能够更好的帮助师生之间的心灵沟通的新符号。有了这样的想法后，我们制定了分别面向学生、家长和教师的三份调查表，从调查情况来看，许多家长也很赞同这样的做法，大部分学生也表态他们不希望看到“×”，如果能用新的符号来指导他们改错也会接受，有的教师们是按耐不住，在我们正式进入研究之前就已经开始摸索、试用了。 二、调研内容说明 这次课题研究的作业批改符号的改革不是单一的内容，一共包括三个方面的内容，（1）作业批改中使用的代替“×”的新符号；包括7种：﹏﹏﹏表示：再读一读题目或题目中的重点句 ； √表示： 正确 ；﹙﹚表示：答题不完整； ＿＿表示： 列式错误 ；○表示：得数计算不对 ； ？表示：为什么没有做或再想一想 ； □ □表示：单位换算错误，注意进率 作业评语应符合学生的年龄特征作业评语要符合学生学习层次作业评语要有多样性。 ） （二）、调查表二的统计分析： 调查表二的调查对象是畹町小学一——六年级的学生，教师批改作业的对象是学生完成的作业，作业也是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个“窗口”，从作业中可以反映出学生对知识的掌握程度，以及一些行为习惯的养成情况，教师能更全面的掌握教学效果并进行及时的调整和查缺补漏，而学生也能从完成作业的过程和教师作业的批改中，衡量、评价自己的学习能力，同时作业评价也起到提示学生改进学习方法的作用，是教师和学生双边互动的一条主渠道，教师通过批改作业与学生进行着一次次的心灵对话，面对做错的作业，学生有没有想改正的欲望，会不会改，一定程度上取决于教师对学生作业评价的态度、方式方法与符号等，此次 课题研究的目的就是使师生在评价与改错过程中获得教学相长的双赢效果。我们于2006年3月20日向全校一——六年级的学生共发放了100份调查表，占全校学生的20%，回收91份，参与度是91%。 1、对学生做错的作业，教师批改时使用的符号的调查： 调查表中有55名学生说教师打“×”，占调查学生的60%；有8名学生说教师会使用“×”和“其他符号”，占调查学生的9%；有28名学生说教师会使用其他符号占31%。 从调查的结果看，我们的大多数教师还在沿用传统的“×”评价学生做错的作业，其实一个“×”只能告诉我们学生学习的暂时结果，并不能代表该学生就再也不能改正错误、重新掌握知识，对学生错在那里没有任何提示作用，学生看着红“×”也只是感到气馁与无奈，他们的自信心就这样被慢慢地销蚀一空，学生不会做的地方是最需要教师帮忙的，此时最能发挥教师的引导作用，教师要善于把握这个机会，给他一些提示与帮助，而不是简单的，甚至有点粗暴的打一个红“×”。但是我们也看到有一部分教师已经在尝试新的事物，开始用其它符号来代替红“×”了，他们是最初体验发展性评价体系的“先锋”，也是激活此次课题研究活动的导火索，教研组就利用他们来带动全校数学教师一起迈入发展性评价体系的建构中。 2、对学生面对教师打的“×、∨”有什么感受的调查： 面对教师打的“×”，调查表中有16名同学认为没有感觉，占调查学生的18%；有75名同学认为心里觉得很难过，占调查学生的82%。而面对教师打的“∨”，有88名同学都感到很高兴，占调查学生的97%，只有3名同学心里觉得没有感觉，占调查学生的3%。 一看到这个数据，就让我们想到一张张洋溢着微笑的小脸，学生对“∨”的喜爱与对“×”的厌恶形成了鲜明的对比，一目了然。学生就是学生，有其特定的年龄心理特征，在这个年龄段学生会把一切喜欢和厌恶都直接表现出来，他们不会像成年人那样想得深刻，会把“×”看做是一种警示，其实这是成年人的心理，孩子是很直观的，不会去分析“×”的具体含义和它的外延，没有想那么多，只是知道“×”就表示自己的学习能力不行，否定了自己之前做的一切努力，这是一种消极的心理影响。他们对“×”的厌恶很明显，一览无遗，教师和家长也应站在孩子的角度看问题，一味的否定只能让孩子对数学的学习兴趣越来越低，产生越学越怕，越怕越难的局面，最终让教师、家长、学生都处于三难状态。家长和教师更不能把成年人的思想强加在孩子的身上，强迫他们接受在这个年龄段还不能接受的观念与做法，让他们幼稚的心灵过早的背上沉重的负担。 3、对学生没有及时改错的原因的调查： 调查表中有34位学生不知道错在哪里，占调查学生的37%