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初中科学教学中动作思维的培养研究 　　摘要：在教学实践中，教师们往往只重视形象思维和抽象逻辑思维的训练而忽视了动作思维的培养，文章通过研究说明动作思维在各方面的作用，提出了科学教学中动作思维的培养方法。 　　关键词：形象思维；抽象逻辑思维；动作思维；作用；培养 　　思维是科学学习过程中智力活动的核心，在心理学中，根据其抽象程度，思维分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维三种。心理学研究表明，思维的发生和发展都要经历由动作思维到形象思维再到逻辑思维这一过程。但由于思维活动的复杂性，这三种思维之间又相互渗透，并且每种思维都可以高度发展，所以，这三种思维是“平等”的，不存在优劣之分。但在目前的科学教学研究中，强调较多的是形象思维和逻辑思维，而忽视了动作思维在科学学习过程中所起的作用。事实上，动作思维无论是对个体发展还是对社会的进步及科学的进展都有不可替代的作用。 　　一、动作思维及其在人类发展中的作用 　　动作思维是凭借直接感知并在实际操作过程中进行的一种思维形式，动作思维的结构较简单、抽象性低，是一种最低级的思维形式。动作思维包括“动作”和“思维”两块内容，因此，可根据以什么为主而把动作思维分为两类：一类是以动作为主，思维围绕动作进行，思维服从动作，如科学实验中实际操作的过程；另一类是以思维为主，动作从属于思维，如科学学习中的解题过程，边思考边动笔画图、运算，这种书写动作就从属于思维。 　　人类的思维过程首先就是从“手的思维”即动作思维开始的。劳动是人类智力发展的关键，从猿进化到人类的决定因素也是劳动。在用双手改造自然的过程中，人类这一“物种”获得了强化和发展，而人的能力就是在改造自然的劳动中获得发展的。因此，在科学学习中，也只有一边操作物体、一边画图，并经过思考的过程，才能逐渐在头脑中展开智力活动。 　　二、动作思维在科学发展中的作用 　　在动作思维中，动作是思维的外化，思维是动作的内化。 　　1.思维只有外化为动作才能对外部物质世界发生作用。从科学发展的历程来看，动作思维对科学的发展起到了非常重要的作用。古代科学同近代科学的主要区别是：古代科学基本上处于现象的描述、经验的总结和猜测性的思辨阶段，主要以直觉和零散的形式出现，只具有思维的成分。而一旦把这种思维的结果附之以动作，通过实验把一些假设和假说以动作加以实现，就有可能获得新的发现，这样科学就迈上了一个新的台阶。而近代科学就是把系统的观察和实验同严密的逻辑结合起来，通过实验把思维外化为动作，从而为形成新的思维提供了必要的条件，并形成了以实验事实为依据的系统理论。 　　2.动作只有内化为思维才能使动作的内容上升为理论。科学是一门实验科学，很多科学理论的发现和建立都是在实验的基础上得出的，但是，只有实验，没有思维的参与，也不能完成理论的建立。在近代科学研究中有很多重大的发现都与动作思维紧密联系，以下案例就是很好的证明： 　　[案例1]1758年，意大利人乔治·沙尔哲曾做过一个实验，他取两块金属片，一片是铅，另一片是银，将它们一端相连，接着用舌头去尝味道，感觉既不像铅片的味道，也不像银片的味道，而是与铁的硫酸盐的味道相同。当时他感到很奇怪，但没有继续研究下去，从而失去了发现电流的优先权。这个例子有力地说明了：只有动作而没有把动作内化为思维，就不能使动作的内容上升为理论。 　　[案例2]电流的获得。最早发现电流的是意大利波罗尼亚大学的解剖学教授伽伐尼，他的动作思维相当发达。他在日记手稿中记载了发现电流的过程。约在1780年，他和助手在做解剖青蛙的实验时，偶尔发现刀具与蛙体神经接触时，有时会发现蛙腿抽动的现象。开始，他以为或许与附近的起电机有关，于是他将起电机拿走；后来他又想这是否是空中雷电引起的，于是，避开雷雨天，但在密闭的房间里也同样出现这种抽动。而当他用各种非金属的用具做实验时，却见不到这样的现象。伽伐尼反复做了上百次的实验，在操作过程中充分应用动作思维，连续实验观察达六年之久，才得出“动物电”的结论。伽伐尼发现电流的意义是十分深远的，它不仅是对电荷本身的认识有了质的飞跃，开辟了一个电生理学的新领域，而且也打开了探索电现象与其他科学现象内在联系的途径。而这一切，又一次充分说明了内化了的、高度发展的动作思维是实验科学取得重大发现的主要因素。 　　[案例3]X射线的发现。德国物理学家伦琴，为研究阴极射线的性质，做了一系列的实验。1895年的一个傍晚，他用黑纸将希托夫一克鲁克斯管团团包裹起来，再接到高压感应圈的电极上，关闭了所有门窗，想在暗房里看看这支包有黑纸的管子是否漏光。当他接通高压电源时，发现了一个奇异的现象，在附近的桌面上有一种闪烁的绿色微光。他开始怀疑黑纸没有包好，于是又仔细地检查了包裹情况，再接通电源，绿色的亮光又出现了。更使他震惊的是，绿色的亮光是从放在工作台不远的亚铂氰化