历史教学的新视野.docVIP

历史教学的新视野 　　在深化素质教育的今天，昔日讲授法被视为“满堂灌”的代名词，遭到新课程改革开拓者的批判。而今的素质教育课堂生动活泼，盎然有趣，使以往的“死水塘”掀起了动人的浪花，架起了师生融洽相处、民主平等的桥梁，拓展了学生求知的新视野、新思路，提升了学生的综合素养。因此，笔者根据历史新课程改革的尝试，认为优化历史内在素质教育的意义尤为重大。那么，在新课程改革理念指导下的历史教学如何才能优化素质教育呢? 　　笔者从以下几方面作了肤浅的探究： 　　１转变观念，树立历史教学的素质观 　　《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据这一指导思想，笔者认为转变观念重在构建学生的主体地位，发挥学生自主性，教育学生学会做人、学会求知、学会审美和创造。中学历史教学的目的，就是为了提高学生思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。 　　所以，历史教育不仅培养他们的历史素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生存在知识、素养、能力方面的差异，所以，教师要了解学生，关心学生，做到以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学、学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。同时，要充分发挥学生的主体作用，不断地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的主动性，激活每个学生思维，形成师生互动、生生互动，以此最大限度地挖掘学生的发展潜力，从而使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，这才是历史教学素质观的真实展示。 　　２探究中学历史内在素质教育的尝试 　　各学科都有自身特定的科学知识体系和特点，中学历史也不例外，它具有历史教育的三大特点、三大功能：历史的过去性、具体性和多样性；人文教育功能、公民教育功能和创新思维培养功能。作为历史教育工作者，在实施历史素质教育时，应根据历史教育的三大特点、三大功能和学生的实际，积极探讨历史知识与素质教育融合的最佳途径，让每个学生都有成功的体验，以此促进学生素质的全面提高： 　　2.1优化学生学习过程和学习资源的能力。最近，笔者再次学习了教育部新修订的《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》与初级中学《历史教学大纲(试验修订版)》，这两部新的大纲进一步传达了历史教育目标转轨的信息，其中，最值得注意的是：突出历史教育在素质教育中的作用，强调必须面向全体学生，有利于学生整体素质的提高；注意到要转变学生的学习方式，重视学生在教学中的主体作用；在能力培养上强调创造性能力的培养等。根据大纲要求，笔者认为在信息化高度发展的时代，学生发展的最终目标是要成为全面发展的人，特别是要具备信息技术运用能力和创新能力。所以，现代信息技术在历史学习中的运用不可忽视，因此，要不断提高历史教学与现代信息技术的整合的实用性，提高学生信息技术运用能力和优化学习过程和学习资源的能力。同时，现代信息技术作为新型的教学媒体，使历史教学与之有机整合时，能为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境，能为历史课程改革提供全新的教学方式和学习方式。当然，历史与信息技术的整合，务必要符合历史教学的实际需要，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习情境，积极推进现代信息技术在历史中的辅助教学，力求使有限的教学资源得到最大限度的开发，不断提升学生的素质。 　　2．2着力用历史教学的“新”方法提高学生的学习能力。所谓“历史教学的‘新’方法”就是指过去没有的、在“文革”以后的教育教学改革中涌现出来的历史教学方法。比较有代表性的教法有：多媒体教学法、历史情境创意教学法和历史研究教学法以及历史活动教学法。笔者认为，教学方法是解决问题的手段和工具，而历史教学的“新”方法是学好历史的基石，只有掌握了方法，才能精通历史的学习。掌握全新的学习方法也是学生必备的素质之一。那么，在学习中如何提升学生这一素养呢?古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我国著名教育家陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，应具有一个学习促进者的态度和技巧。”也就是说，教师不仅要教会学生学习，而且更要教学生会学习，这是二十一世纪现代素质教育的必然要求，为此，更需要教师更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，充分发挥学生学习的自主性，培养他们探究、质疑和释疑的综合能力，使历史教学的“新”方法的内涵在学习中得到升华，使学生真正成为历史学习的主